【摘 要】随着信息技术的发展，中国已进入“互联网+”时代，微课及翻转课堂作为新兴教学模式引起了人们的关注。在时代大数据的前提下，翻转课堂能够实现传统教学（线下模式）和微课线上教学模的有机结合。本文以小学信息技术为例，旨在研究翻转课堂对小学信息技术教学的重要意义。

【关键词】互联网+ 翻转课堂；微课；信息技术

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0151-01

“互联网+”一词的兴起，对当今社会的各行各业都产生了深远的影响，尤其在教育行业更是反响巨大。微课以及翻转课堂在大数据的背景下应运而生，不仅极大地改善了以往的教学模式，还实现了传统的线下模式到如今线上、线下教学模式有机结合的转换，使学生真正成为课堂的主人。

一、微课及翻转课堂

所谓微课就是以新课程标准及教学实践为目标，将课程中重点、难点录制成微小视频并展开教学的过程，主要用于复杂知识点的讲解，微课时长较短，一般为3-5分钟，其具有主题鲜明、交互性强的特点，可以简单概括为教学片段。这种教学模式也是利用互联网络教育的优势，使课堂成为线上学习的过程。

翻转课堂（Flipped Classroom） 是一种新型的课堂教学组织形式，在“互联网+”的大数据背景下，利用微课等线上教学手段，实现课堂的翻转。翻转课堂中的“翻转”有两层含义，一是指课堂上主人翁角色的翻转，虽然传统课堂上也一再强调学生的主角地位，但实质上仍然离不开教师口述及灌输式教学，而翻转课堂则是真正实现人本主义，使学生成为课堂上的主人翁，实现教师由主导者变成助攻者的角色改变。二是实现“授课”和“解惑”的翻转，即翻转了课堂和家庭的角色。

二、传统课堂面临的问题

传统课堂的教学模式传承了旧的教学思想和理念，但在当今互联网盛行，基础教学课程寻找全新突破的时代，显得举步维艰。其主要问题表现在课堂效率低，首先是学生疑难问题无法第一时间得到解决。一般小学生一节课的时间是40分钟，大部分时间被老师用来讲解知识，只有教学经验较为丰富的老师才可以通过课堂反应及时诊断出学生的困惑点，利用课堂上有限的时间进行解答，其余大部分老师都是通过课后作业掌握学生的学习情况。课下对学生学习中的不足进行整合，于下次课程中进行讲解，这很大程度上错过了为学生答疑的最佳时间。课堂效率低的另一种表现为课堂互动效果差。课堂效率低的最后一方面表现在学生学习目标不清晰，教师答疑没有针对性。在传统教学过程中，学生无法分配好自身注意力，无法有针对性地将注意力全部锁定在课程的重点和难点上，这样一来极大地降低了学生学习的积极性。

三、翻转课堂的特点及优势

1.翻转课堂有效利用“互联网+”形势下的时代特点。

翻转课堂教学，一是有利于教师第一时间掌握学生的学习状况，在课堂上有针对性地进行讲解，同时缩短了学生疑难问题的解决周期，也提高了课堂指导学习的针对性。二是提高了学生信息技术的素养。在当今的互联网时代，人们的日常生活已经离不开手机、电脑等通讯设备，与其让孩子利用互联网来玩网络游戏，不如让学生边玩边学，激发孩子学习的乐趣，实现教育“双赢”的局面。三是促进了“家+校”的教育合力。翻转课堂对家长陪学生学习的事情进行了约束，同时也让家长了解了孩子学习的情况，不仅增进了家长与学生在学习过程中的互动，也培养了学生沟通及合作意识。四是让学生自主掌握学习的进度和深度。在课下线上学习的过程中，学生作为学习主体，依据自身情况对学习的内容和时间可以进行合理安排，这样不仅提高了学生学习的效率，也培养了学生学习的自主性和探究性，实现个别化教育。

2.翻转课堂在小学信息技术教学上的优势。

小学信息技术相较于其他学科而言，信息技术的学习内容更新速度快，且对于部分学生来说较抽象。然而，利用“互联网+”下的全新教学模式则可以解决上述问题。通过微课等动态教学影像资料进行指导，利用动态画面作为辅助工具，不仅提高了学生对抽象知识点的学习，还从生理的角度加深了学生的记忆，实现了信息技术编程内容由繁至简、由抽象到具体的变化。此外，翻转课堂将更多的时间归还给学生，实现学生创新意识和探索意识的提高。

四、微课及翻转课堂在我校小学信息技术课堂的应用研究

首先，组织教师学习、研究、掌握各种微课的制作技术。其中软件主要包括录像软件、录音软件、视频音频编辑软件；硬件主要是摄像机、手机、数码相机的使用。在学习掌握制作技术的基础上并能根据学科特点以及教学需要灵活应用微课制作方法制作各类微课，形成丰富的数字教学资源库。

其次，在教学中借深圳教育云平台开展翻转课堂学科教学实践，形成“三翻三探”的教学模式，如图1所示。所谓“三翻”，即为“家校大翻转”“校内中翻转”、“课内小翻转”，“三探”即为“学生自探”“同学合探”“师生再探”。教师将微课视频等资源上传至教育云平台，线上学生围绕某个知识点在课后利用平板电脑自主学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在教育云平台上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习，结合实际情况对传统课堂进行翻轉。

最后，经过探索、实践，通过合理应用微课，电子导学单，翻转课堂、深圳教育云等信息技术教学手段确实达到了教师和学生二者辩证统一，相互促进、相互学习的以学习为中心教育模式。在本课题研究组成员的推动下，学生、教师以及学校层面都取得丰硕的成果。

互联网时代为教学领域带来了春天，教育工作者也不能再秉承一成不变的教育理念进行教学。微课及翻转课堂解决了当下教育的瓶颈问题，这种教学模式有些细节问题仍有待考察，但我们要紧跟当下时代的步伐，利用翻转课堂的优势，促进新课程标准下小学信息技术教学工作，以达到小学信息技术教学效果及学生学习兴趣和能力的综合发展。

参考文献

[1]林业.“互联网+”时代教学教育教学改革的原因和突破口[J].新课程，2015（7）.

[2]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].小学教学（数学版），2015（4）：10-17.

作者简介：邓银珍（1990.4-），女，汉族，广东惠州，本科，学士，教师，深圳市龙华区广培小学，研究方向：微课在小学信息技术课堂的研究。

基金：本文是龙华区专项课题一般项目“微课在小学信息技术课堂的研究”的阶段性成果，课题编号lhybfzz17037。