励筱敏

【摘 要】对于小学美术教学而言课程资源的开发至关重要，这是拓展课程资源深化美术课改革的重要举措。笔者在长期工作在农村一线，认为因地制宜，认真挖掘，巧妙利用周围蕴藏着的丰富的课程资源具有重要的现实意义。文中笔者根据自己=身多年的教学实践，就如何巧用校内美术资源；开发校园周边环境资源；利用地域特点开发美术教学资源等，以期提升农村美术教学的质量。

【关键词】农村美术教学；资源开发；课程拓展

【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0144-02

近年来课程改革全面倡导学科教学资源开发和开拓展课程资源，对农村小学美术教学而言应积极利用乡土资源进行课程教学开发与利用，以此能够将乡土资源中丰厚的历史文化，及丰富自然环境转换成优秀的教学资源，从而能够良好提升农村小学美术教学效果，增强小学生美术学习质量。丰厚的教学资源是提升农村小学美术课程教学质量的关键，教师针对乡土资源的开发与利用，有效激发了小学生美术学习的积极兴趣，使其小学生积极主动的参与到美术学习中，并且能够推进小学生在生活中自主探究美术相关知识，从而良好提升了小学生美术学习质量。

一、巧用校内美术资源

1.利用校园风景。

校园文化是丰富小学生文化知识的有效途径，基于乡土资源的开发与利用丰富小学校园文化，能够在一定程度上促进小学生充分认知并掌握美术相关知识，提升小学生美术学习的创新能力、审美能力及美术素养，实现素质教育下的理想教学目标。例如，基于乡土资源可在校园中组建小学生通过观察花、草、树、木进行校园写生教学活动，并在其中为小学生渗透乡土资源相关概念，使其小学生在良好、健康的教学环境中提升审美能力。同时，还可以与小学生一起布置教室、校园设施等丰富校园文化，不仅可以展现小学生对美术应用技能，还能够创新校园教学环境，培养小学生的审美情趣。此外，要充分利用乡土资源创新传统教学形式，加强引进现代教学设备，丰富农村小学课堂教学环境，从而全面提升小学生美术综合能力及综合素养，与素质教育理念相适应，实现小学生综合能力全面发展。

2.开发学生的资源。

农村小学的学生，很少有机会接受像城市学生一般的绘画课外培训，但是，农村小学中也不乏藏龙卧虎者，受上一辈的影响，农村小学的学生也有一些淳朴的艺术技能，比如农民画。例如，有一学生的奶奶比较喜欢画农民画，受其影响，该学生的农民画也颇有味道。于是，我就让这位学生当小老师，教同学们画农民画，虽然，“老师”不是专业的，画技也不是一流，但是对于“学生自己教自己”的形式学生特感兴趣，积极性十分高涨，再穿插优秀作品展示，整个过程轻松、活泼，学生也感到获益匪浅。

再者，随着外来民工子弟来本地入学的增多，也带来了很好的美术教学资源。这些学生来自各省各地，也带来了当地的民间艺术文化，巧妙利用这些资源，也能让美术教学鲜活起来。例如，我校有一位学生是来自东北的，在其所在的农村，逢年过节，家家都要贴窗花，小孩子也都能露一手。于是我就专门设计了一堂北方民间剪纸课，让他担任小老师，给同学表演剪纸艺术，并说说他们家乡的一些风俗。学生在轻松愉快的氛围中不仅领略了北方农村的民间艺术，而且也增加了对剪纸艺术的了解。当然，这样的教学形式，也有利于融洽本地学生和外來学生的关系。

二、开发校园周边环境资源

城市有城市的繁华热闹，农村有农村的幽雅恬静，农村的自然风景远比城市来得灵动丰富。农村有色彩斑斓的小山，有散发着芬芳的土地，也有波澜壮阔的大海；农村还有古老的石桥，沧桑的老宅，幽静的小庙。它们都是学生“熟悉的陌生人”，合理利用，都能成为美术教学的绝好资源。

1.自然景观的利用。

校外的自然景观、山丘建筑都是很好的美术资源，在学校周围的村庄里，有古朴的老宅院，有精致的小庙宇，也有历经沧桑的古桥，这些也是可以利用的美术教学资源。带领学生走进去，慢慢地观察，细细的品味，把这些富有乡土特色的建筑用绘画的形式表现出来，学生兴趣浓郁，同时也能让他们感受到自己家乡的无穷魅力。这不正体现了美术新课程的理念吗？这正是在美术教学中渗透了情感教育，帮助学生形成健康、美好的审美情趣。

我常利用春游、秋游季节爬上小山，在小山上开设写生课。我先引导学生细致观察自然色彩，并有感情地描述色彩景物及自己的感受。在描述过程中启发学生讨论诸如光源、物体和环境之间的色彩关系。因为是身临其境，所以学生的体验是直观的，这就为理解绘画色彩，学习景物写生作了很好的铺垫。

2.陶土泥塑的利用。

现在的小学生很喜欢美术手工课，捏陶土玩泥巴，特别是在农村泥土是最容易得到的资源。所以，巧妙利用泥土，也能让美术课堂精彩活泼。我先带领学生去挖泥巴，学生的参与热情极其高涨，在挖泥巴过程中，我提醒学生要选择那些有粘性的容易塑型的泥土。不一会儿，每个学生手里就有了一大团的泥土。我让学生把泥土一分为二，一部分泥土通过揉、拍的方式形成一个扁圆形，（人的脸形）把鼻子、眼睛用浮雕形式塑造好，然后晾在一边，为下次做泥脸谱做准备；另一部分泥土则用来塑造人物。结合铅丝、竹片等有关材料，学生通过搓、捏、接、贴等方式大胆地表现人物的造型。在这个活动中，学生的创造力得到了充分的展示。他们手中的人物或者在张嘴高呼，或者在手舞足蹈，或者在奔跑跳跃，无不夸张而有情趣。在接下来的一堂课中，我又引导学生利用已经晾干的泥土来做脸谱，学生在泥巴上染色，挑线，那神情决不亚于雕塑大师在完成自己心爱的作品。当原本灰扑扑的泥土在学生手中变成了奸曹操、勇张飞、义关羽时，学生们的脸上分明写满了骄傲。美术课再一次呈现出美丽生动的景象。

三、活用地域特色教学资源

美术课程资源开发和利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发。教学中教师可以尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，从地域素材中挖掘出丰富的教学内容。笔者所在地处沿海，和海有关的资源随处可见，可用在美术教学的资源也有很多。在教学中，我特意结合本地的地域特色，在美术教学中有意识地融入了渔文化教学，海边，有光滑美丽的鹅卵石，形态各异的贝壳，这些都可以作为美术教学的有用资源。鹅卵石的脸谱要根据石头的具体形状，所以更具有挑战性。贝壳用来做简单的贝雕，利用粘合剂做成花、鸟等形态。鹅卵石和贝壳配合，利用粘合剂做城堡。这些活动分散成几个课时，每一堂课中，学生都兴致盎然，全身心地投入，并且互相合作，努力拿出最佳的作品来。

总之，我们美术教师要善于研究和理解课程资源的内涵和外延，在教学过程中要不断挖掘，从关心“如何教”到关心“教什么”，进而思考“还可以创造性地教些什么”，这样，即使是农村的美术教学也能精彩纷呈。