王桂珍

【摘 要】小学阶段是学校教育的基础阶段，此时，学生正处于身体发育、思维形成、思想意识萌芽的阶段，也正是培养学生各方面综合素质的关键时期。因此，更应该结合素质教育新课程标准的要求，从教学内容到教学形式都要进行积极的改革与创新。本文阐述了小学数学教学生活化的内涵，并且在对生活化教学现状研究的基础上，探索总结了核心素养角度下小学数学教学生活化方法的应用策略。

【关键词】核心素养；小学数学教学；生活化；应用

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0123-01

数学是一门非常广泛而深入的基础学科，数学的知识与概念来源于生活实际，它也最终将回到生活中去解决生活中的实际问题。因此，把生活的情境与生活中的数学问题应用到抽象的数学教学中来，把数学抽象枯燥的概念具体化、形象化，并直观的展示在学生面前，能够使学生更易于理解。同时，小学数学生活化教学的生动活泼的形式更容易让学生体会到学习数学的趣味，能够激发学生的学习兴趣，使他们主动的去探索生活中的数学问题，并且积极的拓展解决这些问题的方法与路径，有效的促进了学生的自主学习能力、创新意识、数学思维等核心学科素养的培养。

一、小学数学教学生活化的内涵

小学数学教学的生活化，具体来说就是指在教学实践过程中，教师在教学内容安排、教学课堂设计、教學课堂生成、教学问题引导等方面都积极的向学生的生活实际拓展，把学生引到生活实际场景中，就现实中的数学问题展开教学与探索，让学生的学习活动充满生活的乐趣，并且充满生活气息。

二、核心素养下生活化教学在小学数学教学中的实施现状

1.课堂教学中教师的生活化应用能力有待提高。

生活化教学在小学数学课堂教学中的应用，是小学数学教学改革的重要举措，是基于新课程标准的教学目标要求的教学创新。在应用这一新的教学模式的过程中，教师要改变自己的教学理念，要从对学生的能力培养出发，改变传统的教师在讲台上作为课本知识的搬运工的那种淘淘不绝的向学生灌输数学知识的填鸭式教学模式，要把学生放在教学中的主体地位，要让学生动起来，主动地去发现生活中的发现并解决这些数学问题。但是，从目前的教学现状来看，教师的教学理念还没有与时俱进的转变，教学理念还停留在对学生的数学知识的传授，其教学形式也不切实际，因此教学效果并不理想。

2.在课堂生活化教学中学生的学习积极性不高。

素质教育的生本观念视域下，教师所选择并应用的一切教学模式和教学手段都是为了更好地提升学生的综合素质，实施生活化教学也是如此。在课堂教学中学生更容易处于被动地位，因此，在小学课堂数学教学中开展生活化教学更应该注重学生的主体地位，更应该把激发学生的学习兴趣、调动学生的自主学习能动性放在首位。但是从目前的一些教学观摩活动中来看，许多学生对于这种生活化教学模式积极性也不是很高。其原因就是在应用生活化教学过程中，许多教师还是围绕着课本内容，采用的教学形式不能深入到生活中去，不能够引起学生的兴趣，学生动不起来，也放不开来。

3.课堂教学的形式化。

随着素质教育的推进，迫于教学改革的深入开展，一些教师的教学创新更多的表现为形式主义。许多教师把生活化教学理解为课堂生活化，因此在教学过程中只是反映生活中的数学问题，教学目标也不够明确，只是完成大纲要求的教学任务。根本没有达到培养学生能力、提高学生核心素养的目的。

三、核心素养角度下小学数学教学应用生活化教学方法的策略

1.利用生活中的故事搭建教学与生活的桥梁。

要提高学生学习数学的能力，首先就是要培养学生学习数学的兴趣。因此教师在教学实践中要结合小学生的心理发育特征，利用他们较强的求知欲与好奇心，在教学中用有趣的生活故事把他们引入课堂教学中来，这样既能够活跃课堂教学氛围，又能够调动他们的学习兴趣。例如，学习“长方形正方形面积的计算”这一内容，其教学目的就是要让学生理解这些图形的计算公式，并且能够熟练的应用。如，小兔子要粉刷房子，森林里的大象、小鹿、小狗都来帮忙，小兔子请大家计算房子要用多少材料，首先就要计算房子的墙壁面积。于是小兔子说谁先计算出来就要请谁吃饭。于是大家都忙活起来。这样就可以引导学生积极的参与数学活动。

2.结合生活素材创设生活问题。

由于数学内容单调，大部分学生对数学的学习积极性不高。又局限于他们的思维能力，他们对于书中的一些问题表达不容易理解，因此教师要根据教学内容，结合学生的学习与生活，为他们创设有趣的生活情境。

例如，一年级“学习上下前后”这一内容，教师可以引着学生在课堂上展开击鼓传花的有趣游戏，捉住谁就让谁说一说自己的前边是谁后边是谁，上边有什么，下面有什么，看谁说的清楚明白。这样，通过游戏就能让同学产生方位意识，并且能够熟练的表达自己前后和上下的内容。

3.用所学的数学知识解决生活中的数学问题。

我们培养学生自主学习的能力，并不是简单地让他们脱离教师，是要让他们不过分的依赖于教师，自己去寻找解决问题的方法。这就要求教师要通过生活化情景的应用，帮助学生掌握一般的学习方法，培养他们用学过的数学知识自主思考，动手动脑去解决问题的能力。例如，二年级“乘法”这一内容，教师要为学生创设这样一个生活情境：给每位同学50块钱，让她到老师这个小卖部里买以下这些东西，牛奶一袋两元、花生一袋三元、雪膏一支两元、水一瓶两元、牙膏一袋三元，看看哪位同学用这50块钱能买到更多种类的商品。

四、结语

在核心素养角度下，教师要采取生动有趣的教学形式，以引导学生积极参与教学实践活动，使小学数学教育生活化，从而调动学生的学习兴趣，激发他们自主学习能动性，让他们感受到学习数学的魅力，从而增强学习数学自信心，进而提高数学学习效果。

参考文献

[1]王克祥.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019，（03）：107.

[2]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018，（24）：56.

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