唐平年

【摘 要】新课标的出现对现代教育提出了越来越多的要求，教师需要重视学生基础素质的培养，用专业化教学模式培养学生的实践能力包括核心素养品质。为了顺应时代的变化，完成学生核心素养品质的有效教育工作。教师就需要利用合适的手段渗透核心素养教学。教师要在潜移默化中提升学生核心素养能力。本文以核心素养为主题，分析初中化学的情境教育模式开展策略，希望能够帮助学生掌握出众的学习能力与学习品质，发挥初中化学教育应有的价值与作用。

【关键词】核心素养；初中化学；情境教育

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0121-02

前言

化学与我们生活并不遥远，甚至可以说化学与我们的生活息息相关。初中化学教育需要着眼于宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五项要求。教师在核心素养教育的过程中，能够很好的发展学生多种能力，提高学生学习效率与学习兴趣。教师要把握好每一项细节，做好核心素养教育的渗透，这对学生今后的成长而言意义非常突出。

一、重视实验

实践是检验真理的唯一标准，兴趣是学生最好的老师，如果能够将二者结合到一起，那么学生的学习质量将得到进一步的保障。情景教学并不是说只是在为学生搭设情景回忆真实的环境，情景实际上可以配合实践环节，在实践的过程中完成知识点的引导与教学。教师在教学中需要利用情景拉近学生与知识之间的关系、距离[1]。教师要借助于情景培养学生的学习能力与学习品质。如果教师忽视实验，那么即便教师讲的再好，知识也是教师的而不是学生的。

实验结合了学生的心理与学习契机，实验能能够有效开发学生动手能力。如果学生只有参加考试这一个目的，那么实验的运用实际上是可有可无的[2]。过去很多教师并没有在课堂中开展实验教育，这与缺少实验场地有很大关系。此外很多教师非常在意教学时间，担心实验太过浪费时间，容易影响到教育进度。许多教师为此省却了实验环节，没有很好的培养学生的实验能力。面对新时期环境，教师需要摒弃这种教育心理。教师要重视对实验的运用营造给学生真实的实验环境与条件。比如在学习《制取氧气》一课的时候，教师在教学中不妨以地球近乎毁灭为实验背景，人类需要氧气才能够生存下去为主题，先是介绍给学生氧气制取原理，随后在课堂上提供给学生相应的实验原料，要求学生自行参与实验设计。学生在这样趣味化十足的实验中，主动分享自己对实验的理解与展示着自己的实验成果。如果教师仅仅讲述课本上的内容，学生将很难对学习擦河南省向往之情。此时教师不妨介绍化学史，利用化学史呈献给学生真实的情景。比如讲解舍勒的燃烧现象分离氧气故事以及普利斯特里气体研究故事。这些故事能够很好的调动学生好奇心，使学生对化学学习形成向往之情。

二、联系生活

化学最大的魅力在于这门学科本身有着很强的实用性。理论教育中教师利用化学教学能够帮助学生很好的掌握生活中的化学现象与化学反应。作为化学教育的基础阶段，初中教育的化学学科实际上内容非常简单[3]。但这里并不是说初中化学不够实用。事实上初中化学就已经非常实用了，能够很好的解答生活中的例子。教师在教学中需要做好引导，带领学生分析生活与学科知识之间的联系。比如炒菜时候如果油锅起火为什么不能使用水来灭火。在人们的生活常识中水火不容，水能灭火，可以如果炒菜的时候用水来灭火却会发生重大的惨案。教师需要借助实例引导，帮助学生理解化学现象。再比如为什么使用醋漱口可以帮助人们美白牙齿以及灯泡的发光原理。这些都是教师可以着重利用的案例，教师要让学生明白化学学习的目的不是为了考试，化学学习的目的是为了获得更好的生活。只有在学生理解了这一道理以后，学生的化学学习水平才能够得到保障与提升。如学习《有机合成材料》一课的时候，教师可以用多媒体视频营造这样的情景：生活在后现代时期的人们生活中的一切事物都是有机合成品，包括沙发、桌椅、服饰等等。随后引导学生分析有机合成材料对人类社会的影响。学生在分析的过程中，纷纷结合生活中的实际，得出有机合成材料能够很好的提升材料性能、性质，带给人们更好的生活。

教学中教师需要让学生自己来说明生活中的例子，这一过程是学生举一反三习惯与能力培养的重要方式。化学知识无穷无尽，我们的生活中处处都有化学知识。

事实上我们身边的很多内容都是化学现象，这些化学现象甚至直到今日还没有被人们发现。初中化学教师需要引导学生深入分析，在分析理解的过程中锻炼学生的创新素养，使学生形成科学的精神与科学的态度，升华学生的学习能力。

三、搭配传统教学

以核心素养教育为载体的初中化学情景教学并不是说要直接摒弃传统教育的内容。事实上落后与缺少教学效率的是传统教学的思想与态度，而非教学的内容。教育改革中需要同时兼顾理论教育与实践教育，利用学生感兴趣的方式，也就是情景教学带给学生更好的学习条件。传统教育注重理论讲解，现代教育模式注重实践，情景教学能够拉动学生需求，激发学生学习欲望。教师在教学中可以参照三者特点，将三者融合到一起开展课堂教学。比如在学习《溶液的浓度》一课的时候，溶液浓度有着非常多的理论内容。教师不妨先营造一种研究院的环境，发明特殊的溶液。随后教师带领学生在实践、实验的过程中消化与区分溶液知识点概念，加深对知识点的记忆与理解。

结语

面对社会的快速进步，人们对人才的要求早已不再是过去单纯的成绩人才与考试人才。教育的目标也从過去的分数变成了综合素质的培养。化学教育需要重视学生学习习惯、方法与思维的培养与引导，联络器生活、环境、实验与化学之间的关系。只有在学生明白了化学学习乐趣以后，学生才能够全身心的投入到化学学习当中。教师要重视学生自觉性、主动性的调动，使学生能够与教师建立更为密切的互动。

参考文献

[1]荣誉.基于核心素养的初中地理教学设计策略——以人教版七年级地理“巴西”一节为例[J].科学大众（科学教育），2019（03）：6-7.

[2]金士宝，徐美娟.基于核心素养视域下初中化学课堂实验教学的浅析[J].才智，2019（08）：30.

[3]帅佳宏.从发展学生核心素养的视角分析初中化学的教育价值[J].课程教育研究，2019（06）：1+4.