马忠庆

【摘 要】地理教学科目在传统的教育体系中，并不受重视，教师常采用灌输式的教学方式，让学生死记硬背地理知识，学生学习也只是为了应付考试，教学质量较差，学生的核心素养更是匮乏。新课改以后，对地理教学提出了新的要求：教师在教学中，不仅要进行基础知识的教授，还要提高学生的核心素养，让学生更加全面的向前发展。在此教育背景下，高中的地理教师，面临着较大的挑战，教师既要让学生应对考试，还要引导学生熟悉的应用地理知识去解决实际问题。本文以地理学科核心素养内涵为切入点，对其在高中教育中的有效培养途径与手段，做细致的探究分析，期望为带动学生地理学识与综合能力的全面发展，促进其终身发展进步，提供有益的参考。

【关键词】高中地理；核心素养；培养；途径

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0120-01

伴随新课改进程的推进，高中地理学科对学生能力的培养目标，也从传统的应试技巧能力，向学生综合能力素养方面转变。当前的学校教育更加注重对学生求知与探索能力的教学锻炼，以促进其能力全面发展与终身进步。这其中注重地理核心素养作为学生能力成长的关键，其在高中地理教学中的地位与应用日渐突出，令高中生具备社会发展所必须的素养能力。因此本文以高中地理学科核心素养概念为研究出发点，就其具体的培养途径与方法做详细的探讨研究。培养学生的核心素养不仅是新课改的要求，更是社会发展对于人才的要求。在地理教学中提高学生的核心素养，会带动学生的整体素养得到提升，可为学生未来的发展奠定基础。

一、地理学科核心素养概述

地理素养是学习者在学习地理知识后所形成的以地理观念看待、解决问题的心理意识，而地理核心素养是地理素养的核心构成部分，其也是高中学生必须具体的、推动学生终身发展与社会适应力进步的重要能力素养。地理学科核心素养是一个复合性理论，其与高中地理教学目标相结合，生成了三大核心素养。即地理核心观念，地理核心能力与地理核心知识。换言之学习地理学科，就是获取地理知识，建立地理观念与培养地理能力，进而构成学生的地理核心素养。

二、高中地理学科核心素养培养的有效途径分析

1.构建地理课程知识体系，启发学生能力成长。

地理学科的课程教育要为学生提供适合其能力成长，与终身进步的地理知识技能，让学生由对知识概念的学习，转化为对能力运用的学习，做到学以致用，令学生在学习中收获求知意识与能力上的成长。高中地理学科教育不仅应教授学生基本的地理知识概念，还需培养学生的地理思维意识，学会运用地理观念看待、分析与解决事物问题，由地理知识的学习构建学生的地理观念与地理能力，并进一步建立学生的地理核心素养。例如构建出地理学科核心素养的学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、雾霾的成因与具体整治应对措施等角度予以研究，以整体性的地理思维意识对待、解决实际问题。

对此，教师在高中地理教育中就应构建地理课程知识体系，引导学生从概括性的地理概念，扩展到学习具体的学科思想与运用方法，以地理学科的本质特性出发，在为学生构建地理学科知识联系与内在结构进程中，指引学生运用自身思维探究、解决知识问题，进而为其培养地理学科独有的空间观念、人地联系意识等，进而从地理知识学习角度有效培养学生的地理核心素养。比如教师可从教材目录中提炼出主体学识，再将各章节单元知识与主题学识相衔接，同时绘制知识联系图或思维导图，将地理原理、概念与具体事实性知识技能向结合，在知识体系构建中促进学生地理思维与能力的成长，以有效建立学生地理学科核心素养。

2.与教材知识内容相结合，树立学生正确地理核心观念。

教师在课堂教育进程中，应注意引领学生运用地理核心观念认知、解决现实生活中的地理相关问题，通过学生对知识技能的实践运用与自主探索求知，由此培养学生正确、科学的地理价值与思维观念，带动学生地理学科核心素养的发展提升。

教学实践中教师应积极从课本教材中挖掘地理核心观念，以课本知识为载体，在对学生的讲解传授中带出地理核心观念，令学生不断吸收理解地理核心知识，同时也建立起正确的地理核心观念。为此教师在进行课堂教学活动时，可使用对不同地理思考观念的比对与评判、自我反思认识等方式，推动学生建立起对人地关系、资源可持续发展等问题的认识提升，由此培养出学生科学合理的人口、资源与人地关系等观念，进而形成地理核心观念，为学生掌握地理核心能力打下思维基础。

例如，在教学“人口的变化”一节时，为有效培養学生人口观的地理核心观念，教师在课堂可首先阐述当前我国已步入人口发展日趋复杂的局面，其明显特征有：人口总体素质水平较低，劳动年龄人口数量较大，人口老龄化问题日趋严重，出生人口中性别比较高并难以降低，国内流动迁移人口数量持续提升，贫困人口逐步下降但结构呈现多元化趋势等。之后由学生将自己在课前准备的，有关我国人口的资料数据在课堂上进行分享交流，由学生对我国人口所存在的问题做探讨发言，形成初步的人口观意识与结论。之后由教师对学生总结出的人口观念做点拨与修正，为学生指引出正确、科学的人口观，进而有效培养学生的地理核心观念，促进其地理学科核心素养的发展。

3.重视信息技术在地理教学中的应用。

当前，教育技术在不断地革新，3S技术、大数据、云平台等都是比较好的信息技术平台，如果在教学中加以应用，势必会给地理教学以巨大的促进。信息技的应用能让地理知识、现象更生动地展现在学生面前，能扩大学生的信息量，从而极大地促进地理学科核心素养的培养。信息技术的应用不仅能让学生轻松掌握地理核心知识，更重要的是让学生形成获取地理知识的信息素养，这将有助于学生地理核心素养的形成。例如，现代教学中的慕课（微课）等网络教学形式，能让学生主动地去获取地理知识、掌握地理技能与学习方法。而且，微课视频可以突破地域和时间的限制，学生在家里任何时间都可以随时点击浏览，不同地域的学生只要条件具备也可以实现资源共享，从而实现优质教育资源共享，让地理教学课堂时空更为广阔。

结束语

地理学科核心素养是地理课程素质教育的关键内容，也是未来教育改革的关键方向，构建、培养高中学生的地理学科核心素养，是为其今后社会发展与终身进步所实施的必备途径。对高中生地理核心素养的培养，教师应以地理核心知识、地理核心观念与地理核心能力三方面入手。不仅教授学生基本的地理学识，还应在教育中带动学生地理思维与实践能力的发展，促进其地理素养的全面提升。

参考文献

[1]邓明红.构建和培养高中生的地理核心素养[J].地理教学，2015，23：15-18.

[2]雷建国.浅谈高中地理学科核心素养的培养[J].地理教学，2016，09：24-26.