雷钰娜

【摘 要】本文结合化学学科特征，针对一线教师在情境创设中出现的常见误区提出基于化学学科核心素养的教学情境的创设建议：化负面为正面，化单一为多重，化记忆为探究。

【关键词】核心素养；教学情境；创设建议

【中图分类号】G630 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0111-02

一、教学情境的定义与内涵

在新课程理念下，教学情境是教师在整个教学过程中，以发展学生核心素养为主旨，基于特定的教学目标所创设的包含知识发现过程、应用条件和意义价值等在内的师生、生生互动的情景或环境。而教学情境的核心内涵在于它是学生知识建构的载体，为学生提供学习的支架，在切合学生发展的现有水平和“最近发展区”的基础上不断激发、推动、维持、强化和调整学生的认知、情感和实践活动等，使学习者产生知识的结构化、条件化和迁移，建构有意义的知识体系，并逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

二、教学情境创设建议

当前化学教师在课堂中运用教学情境已习以为常，但存在形式化，表面化等低效的教学情境，無助于知识的落实与核心素养的培养，浪费了课堂教学时间。因此，笔者基于核心素养提出三条教学情境创设的建议。

1.化负面为正面。

教学情境会影响学生的价值倾向，教师在教学情境的创设中如果总是侧重体现化学对生产、生活的负面影响，例如我们在讲浓硫酸的腐蚀性时，选取的是浓硫酸泼洒在身上，导致皮肤的严重灼伤；学习氯气的时候，液氯泄露事故引入；学习甲烷从矿洞中的瓦斯爆炸……[1]那么在长期的潜移默化下，学生脑海中的化学将总是与“有毒、有害、爆炸、死亡”等负面场景相关，不但扭曲了化学学科的应有价值，更是抹杀了化学对人类文明发展做出的重大贡献。

面对此类情境，教师无需回避，但也不能对负面影响浓墨重彩，而应侧重如何运用已学的化学知识教给学生如何进行合理弊害，化负面为正面。同时多挖掘化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活需求的正面贡献，同样是京沪高速公路上液氯的运输，创设如下的教学情境片段：

[投影]播放高速公路上运输液氯的槽罐车，简要解释槽罐车身化学符号的含义。

[设疑]为什么要运送这么多氯气？

[投影]氯气的各种用途

通过从氯气的核心价值去设计激疑，感悟氯气对人类的贡献，激发学生学习氯气的热情和兴趣[2]。教师通过辩证的看待此类情境，化负面为正面，培养学生对化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断，才能落实科学态度与社会责任的核心素养。

2.化单一为多重。

教学情境具有多种知识指向性，但教师在创设教学情境时如果一个情境只指向一个知识会导致学生在解决复杂化学问题时孤立地看待问题，不会主动调用认识角度，多角度系统认识研究对象，从而存在解决障碍。因此，教师应“化单一为多重”，在不同阶段和模块中对同一情境素材从不同的知识指向进行教学情境的创设，帮助学生学会运用化学思维多角度系统地看待问题。例如“汽车尾气处理”这一情境素材，我们可以从“氧化还原反应”的角度创设真实的问题情境：

[展示]汽车尾气处理视频。

[提问]如何运用氧化还原反应原理对汽车尾气进行绿色化处理？

也可以从“氮氧化物”的角度创设问题情境：

[提问]汽车尾气中的氮氧化物是怎么形成的，主要以哪种形式存在？

[思考]氮氧化物形成的方式与存在形式。

还可以从“反应原理”的角度创设问题情境：

[提问]可以采取哪些措施来提高氮氧化物转化率，从而减少氮氧化物的排放？

[方案设计]提高氮氧化物转化率的方案。

只有通过教师在不同的教学阶段和模块学习中，对同一教学情境，从不同的知识角度进行情境创设，才能够提升学生多角度系统分析和解决复杂化学问题的能力，落实学生化学学科核心素养的培养。

3.化记忆为探究。

教师在创设实验情境时，往往只是实验完毕后，将实验的现象和结论呈现给学生，这样的实验情境程式化、表面化，只能促进学生的记忆，不能发展学生的高阶思维，更谈不上化学核心素养的落实。教师要发挥实验情境的真正价值，必须化记忆为探究，利用实验为媒介，教师引导学生模拟科学家的探究过程，给学生提供一个真实而有效的问题情境，同时教师配合学生的探究进度，掌控启发节奏，适时的进行追问，最终形成自己对知识的意义建构，实现核心素养的落实。例如在“镁和水反应”的实验中，由于镁与冷水反应现象不明显，无法观察到氢氧化镁的生成，为了让学生认识镁和水反应的本质，进行如下追问[3]：

[追问1]镁条与水反应可生成氢氧化镁，如何检验有氢氧化镁生成？

有学生提出滴加酚酞试剂等酸碱指示剂。

[追问2]氢氧化镁难溶于水，反应中有没有沉淀生成？如何通过实验验证？

讨论后，有学生提出用激光笔照射反应后的溶液，观察有没有丁达尔现象……

还可以给学生呈现镁条跟水反应过程中pH变化曲线，请同学解释pH变化的原因。

通过这样的探究过程，不仅让学生认清镁跟水反应的实质，也通过与钠和水反应的对比，认识到最外层电子数对化学性质的影响，为后续元素周期律的学习打下基础，更是培养了学生证据推理、科学探究与创新意识等核心素养。

三、小结

学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，而真实、具体的教学情境为学生化学学科核心素养养成和发展提供了重要的平台和真实的表现机会。所以教师在课堂中进行情境的创设时不能仅仅关注教学情境的外在形式，更要注重情境的内涵；不能片面的追求课堂的热闹，更要注重基于学生的学情进行知识与素养的落实。这需要我们广大教师在理解教学情境内涵的基础上，不断的学习积累，遵循一定的原则与建议，通过创设真实、具体、切合学生认知发展的教学情境创设在激发学生学习兴趣的基础上，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，从而形成知识的系统化、结构化合条件化，在促进学生化学学习方式转变的基础上，切实落实核心素养的培养。

参考文献

[1]杨玉琴，王祖浩.“教学情境的本真意蕴”——基于化学课堂教学案例的分析与思考[J].化学教学，2011（10）：30-33.

[2]孙永辉，刘江田.“氯气”教学中教学情境的选择与建议[J].化学教育，2017（3）：21-23.

[3]陈进前.基于发展化学学科核心素养的教学情境创设[J].中学化学教学参考，2017（9）：17-20.