赵佩环

【摘 要】随着中学地理教学机制发展越来越完善，越来越重视核心素养下的地理案例教学。对此本文基于核心素养理念下初中地理案例教学的实践研究为中心，对地理核心素养及核心素养理念下初中地理案例教学的实践进行深入分析，以此来提升中学地理教学水平。

【关键词】核心素养；案例教学；研究

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0110-01

地理是一门非常重要的自然科学性质和人文社会学科的综合性学科，在地理教学过程中应该培养学生的核心素养，只有这样才能够有助于学生学习和掌握更多地理知识，进而实现提升初中地理教学水平。

一、核心素养概述

“核心素养”通常是指学生应该适应终身发展与社会发展需要具备的品格与关键能力，在一定程度上能够突出个人修养、社会关爱、重视学生自主发展、创新实践。它是学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体，重视学生培养过程中的体悟，并不是结果导向，同时核心素养还应该具有稳定性和开放性、发展性。是一个伴随终生可持续发展的过程，是学生个体能够适应未来社会、促进学生终生学习的重要基本保障。对于地理核心素养来说，主要包括区域认知能力、地理实践能力、综合思维和人地协调观，其中人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，其中包括正确的人口观、资源观、环境观和发展观等。

二、核心素养理念下初中地理案例教学的实践

1.围绕地理课标增删内容，提高地理核心知识。

初中地理教学是一项纷繁复杂的工作。因此，在开展教学过程中一定要综合其他各方面因素去分析，运用科学、合理的方法来开展教学。近几年，随着中学教育机制的持续不断深化改革，中学地理教材内容与传统教材相比较来说添加了更多创新型的核心知识，中学教师应该把更多时间与精力投放到地理基础理论知识过程中。例如，地理教材内容中还没有对“湖泊”有关课程内容作出规范性的要求，在中学地理考试过程中，很少有关于“湖泊”内容被列入重点考察内容。中学地理新教材中的新课程标准一般都比较重视教材内容质量，都会在原先的教材内容基础上增添更多内容，站在学生角度分析来说，新教材内容更加重视学生对地理基础知识的学习和考查。例如，可以在教材内容中增添“河流的流域”新的概念知识，这样能够让广大学生能够在短时间内了解河流的分布状况。例如，在中学新教材内容中增添“河流的水文特征”这一基础性概念，这样能够丰富教材的内容，让更多学生能够在地理课堂教学中学会收集地理资料，通过收集到的资料来分析我国长江、黄河等水域的文化特征[2]。在中学地理新课程深化改革的背景下，一定要围绕中学地理教材来增添或者删减地理教学内容，在一定程度上能够把核心素养的教学理念充分发挥出来，以此来实现满足中学地理核心知识教学的要求。

2.创设问题情境，激活学生对地理知识的思维活力。

随着中学地理教学机制的不断深化改革，在开展中学地理教学过程中越来越重视学生自主解决问题的综合能力，让学生能够通过地理教材内容提取更多有价值的地理信息知识，进而帮助学生掌握更多学习地理知识的方法，同时还能够培养学生对地理知识观察、分析、归纳能力，正确引导学生应用学习到的地理知识来解决现实生活中有关地理知识问题，进而让学生能够形成空间意识和整体观念。例如，环境问题是大家普遍关注的重要问题，在讲解“气候变暖”这节时，地理教师除了让学生通过教材内容来掌握地球变暖产生的影响，还可以积极创设问题情境的方式来激发学生思考问题的思维能力，从客观因素与主观因素两个方面来分析全球出现变暖的原因，让学生站在地理的角度去思考问题、分析问题、解决问题，只有这样学生才能够提出更多有建设意义的建议。在中学地理教学过程中，地理教师应该充分应用这种点滴式的教学方法来培养学生核心素养，进而发挥地理学科的价值。只有教师创设的问题的具有兴趣，才能够激起学生的对地理知识的求知欲望，在一定程度上还能够活跃地理课堂学习气氛，以此来实现中学地理教学效果。

3.应用案例培养学生人地观念。

在中学地理教学中应用案例可以培养学生人地观念。在《2016地理教育国际宪章》内容中之指出“地理是21世纪全球公民的一项重要学科资源”，只要是受到过地理教育的公民就能够了解人和人之间的关系，同时还能够理解人和自然环境与他人的责任。由此可以看出地理教育有助于广大学生理解持续发展方面的独特教育功能[3]。人地观念是中学地理核心素养的重要核心和灵魂，同时也是案例教学中不可或缺的重要内容。正确的人地观念是学生分析、解决地理问题的应该遵循的基本观点，在一定程度上为解决问题提供了重要途径。例如，《印度》“迅速发展的服务外包产业”在这个教学案例中，教师可以提出下面的讨论：（1）从印度软件外包服务业案例分析，印度怎样使用本国优势资源来发展本国经济？（因地制宜）（2）你可以列举出来那些案例来进一步说明因地制宜发展本国经济？（农业等方面），通过不同案例来进行逐层追问，在一定程度上能够提升学生人地观念层次水平，进而在探究学习过程中形成因地制宜发展意识与可持续发展理念，实现培养学生地理学科核心素养的教学目的。

4.注重培养学生的地理技能。

地理技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式和能力倾向，帮助学生提升自主探究学习能力，在一定地理知识的基础上掌握地理技能，是当前地理教学中教师的主要责任。一般情况下，地理技能主要包括地图图表的阅读技能、比较分析技能和对自然环境资源的评价技能，在实际教学中，对学生地理技能的培养需要注意这样几个方面：首先是循序渐进，比如为了使学生掌握南极洲图上判别两地间方位的技能，可以先教学生判别同一经线两地方位的能力，然后使学生掌握同一纬线两地方位的能力，由简单到复杂，逐步进行培养。另外，对于较为复杂的地理技能，需要在发现难点的基础上进行突破，比如在对地球公转现象的认识，其难点在于地球公转过程中太阳直射情况与昼夜长短的关系，可以使学生观察地球公转过程，在掌握一定规律后掌握太阳直射点情况，两者结合突破地理难点。

三、结语

综上所述，在中学地理教学过程中，地理教师应该充分使用教材内容知识，创设各种案例，积极整合地理教材资源，创新教学手段和教学方法，培养学生自主分析、解决问题的能力，以此来促进中学地理学生核心素养。

参考文献

[1]黄嫣娜.核心素养理念下初中地理案例教学的新思考[J].地理教学，2017（23）：30-31.

[2]张婉娇.核心素养视角下初中地理教学有效性的思考[J].新课程，2017（26）：156-156.

[3]陳飞舟.核心素养背景下中学生地理实践力的培养[J].福建基础教育研究，2018（1）：112-113.