杨秋莲

【摘 要】计算是小学数学课程的主要组成部分，这方面知识在生活中运用广泛，培养学生的计算能力也是新课程标准的要求。然而，小学计算机教学经常被机械地重复，让计算教学失去了趣味，导致学生不喜欢、不重视与计算相关的内容。同时，大量电子计算器的出现，让计算便捷和高效，学生自然也就忽视计算的训练。农村学生教学环境相对较差，自制力整体较低，正确的计算率甚至更低。如何破解目前农村小学中断学生计算能力低下的困境，笔者结合多年的实践谈谈看法。

【关键词】农村小学；中年级计算能力；培养策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0105-01

《新课程标准》深入落实的背景下，教学活动已经由过去片面追求“双基”训练转变为综合素质的提升。数学教学自然也要在学生掌握知识的同时，提高分析问题、解决问题的能力，形成数学思维。在计算教学中，体现计算能力的培养成为眼下教育的核心。由于计算过程枯燥，严谨，繁琐。稍不注意，会犯错误，挫败学生学习的信心，导致学生对计算不感兴趣。在农村小学，大多孩子没接受正规的学前教育，这也决定了他们大多没有良好的学习习惯，在面对稍微有难度的习题时，他们会采用各种规避方法，这样孩子成绩就不好了。鉴于以上实际情况，如何抓好这方面工作呢？

一、激发兴趣，调动学习的主动性

兴趣是最好的老师，对数学教学也不例外。现在教科书中的学科插图非常有趣，色彩艳丽，在数学问题中带着强烈的故事，这就拉近了数学和学生的心理距离，充满了趣味；但有些学科图片远离学生的生活，学生觉得陌生，理解困难，主动学习的学生就少。因此，在日常教学中，我们要善于整合数学资源，甄别是否有利于教学的配图，保留好的主题图，并改善不符合课程的主题图。例如，当我在教授“小数的加减法”单元的“减法”时，我将主题图改为接近学生生活的主题图。学生对数学的陌生感突然消失了一半，学生更加接近了。而且，简单的计算练习既乏味又无聊，学生很容易感到无聊。因此，可以采用组织各种实践，根据农村学生的实际情况，竞赛计算，情境计算和游戏计算等，用于培养学生的计算技能。三年级和四年级学生积极并渴望获胜，使用上述方法，学生可以变得积极主动。

二、加强计算培训

要培养学生的计算技能，必须注意基本的口语计算和书面计算，逐步达到熟练。调查发现，那些书面计算准确率高的学生，口语计算能力也强，且计算速度快，所以加强学生口算能力的训练成为计算教学的基础。因此，在教学设计时，要可以设计这样的训练，要留有专门的时间，当然不要太长，避免学生养成拖沓的坏习惯，要精选口算内容，体现由易到难，循序渐进，切不可不和实际的内容去伤害学生的自信。要把口算练习延伸到课余，让学生和家长一起练，长期的坚持，除了发挥家长的监督作用，也让学生在家长的鼓励下收获成功体验，技能自然逐步提高，这个坚持的过程，也能促进学生意志品质的养成。

三、体现计算方法的多样性和优化

数学教学要培养学生的发散思维，培养创新意识。那么在计算教学中，要尽可能出示多的计算方法，当然，不是要学生掌握，而是告诉学生，在解决同一个问题上，方法很多，要有从多角度、多途径去思考问题，这就是一种数学思维的培养。在众多的计算方法里，有些计算便捷，有些费时更多，有的难度较大，鼓励学生根据实际情况选择适合的方法。要引导学生讨论比较不同方法的优劣，进而优化算法，达成共识，但也尊重个性。这里提到的算法优化不仅仅是遵循教科书。一种是尽可能选择通用方法和一般规则，它是通用的。要体现方法具体，可以细化，这样的算法尽可能简单，容易操作，尤其是对学习较为困难的学生。有必要指出，计算方法的“优化”，不是绝对的，适合的、通用的就是好的。算法的多样性不是体现在算法上，它的意义在于学生在探究过程中的发现，当然教师为此进行的情境创设至关重要。在引导学生在自主多样算法后，您可以问：“您认为哪种方法更好？为什么？”通过这种方式，学生在不知不觉中学习如何优化。在小学阶段，学生的智力水平和学习现状各不相同，这对计算也是如此。当然，这不是一件坏事。我们应该鼓励学生在教师的解释基础上，找到更合适的计算方法和方法，以便更好地提高，拥有计算能力。在教学时，我们应该让学生有机会同时思考，并对有良好想法的学生给予积极的评价。

学生思考不成熟的计算方法应该在肯定他的努力的前提下指导他发现错误和纠正错误。这不仅可以提高学生的计算能力，還能锻炼学生思维能力。因此，教学时要注意加强指导。由于我们学校是农村小学，学生之间存在很大差异。有些学生有各种算法，有些学生有单一或几乎没有算法。在这种情况下，我引导学生在课堂下更多地谈论他们自己的算法，组建一个算法团队。选择计算该组中最大进度的算法，并根据每个组选择算法。通过这种方式，学生收获更过学习体验，在比较中为自己找到最佳算法。

四、培养良好的计算习惯

在算术教学中，掌握计算的方法固然重要，但养成正确的学习习惯会影响终生，意义更大。所以，学会计算，养成好的计算习惯，是不可偏颇的。有些学生在遇到简单的计算问题时，自以为是，不够细心，他们总觉得自己确定，但总是犯错误，因为他们有点“马虎”。当他们遇到较难问题时，他们不会思考问题，分析问题。在教学的每一刻，都要注意要求学生保持良好的计算习惯，严格按照操作，还要在碰到有难度的计算式，自觉思考而不是放弃。

在较简单的计算中，如果采用估算，则必须进一步检查以确保它们是正确的。此外，我们必须引导学生在计算过程中认真书写，细致，整洁地写作，防止了数字符号被读取；另一方面，能够在检查期间更有效地完成检查工作，促使学生反思，及时发现自身问题，便于及时调整和修正自己的学习。

总之，数学计算能力下滑有着多方面的原因，我们必须正视问题，以新的课程理念指导数学教学，落实计算教学的目标要求。让学在运算中掌握知识，提高能力，培养情操。在整个教学过程中，我们应该有充分的准备和相对完整的教学计划，准备一学期不同阶段的教学内容，确保学生逐步完善。应该更新教学手段，优化课堂结构，尤其在学生运算的实践上多下功夫，注重挖掘教学内容的趣味性，激发学生学习的参与兴趣，要尊重学生实际情况，发挥小组互动和自我反思，找到适合的计算方法，在成功的体验里提升学习成绩。