子永平

【摘 要】在科学教学中一个重要的目标就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，本目标的核心就是“探究”。

【关键词】探究学习；学生；课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0088-02

“探究學习”是在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式进行学习，自主地获得知识的过程。在科学教学中一个重要的目标就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生主动收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，本目标的核心就是“探究”。因此我们应该根据需要去有目的、有计划地组织和进行相应的教学活动，把学生培养成能够主动地、自主地、创造地进行认识活动和实践活动的学习主体。

一、创设情境体验，激发探究欲望

在平时的教学中要注意给学生提供充足的可探究的时间和空间，要给学生创设探究的情景。人的思维始于“问题情景”，在教学中把问题带进课堂，能鼓励学生解决现存知识与问题要求之间的矛盾，掌握解决问题的方法。心理学研究表明，某个问题有两个或两个以上的可能性可供选择时，即形成情景，如果情景与学生过去已经获得的知识不一致而发生冲突，就产生了问题情景。在教学中，教师要常与学生一起有意识地关注各类型的疑点，由“问题情景”来展开教学，引导学生探究。面对学生的疑问，教师不必过早解释，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”。

思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性，从而进行自主的探究活动。如在《简单电路》授课过程中，同学们了解到电路确实让小灯泡亮起来了，可是它还是存在一些不足之处（如：短路、断路、电源控制等），这些不足之处不是教师直接指出来的，而是教师在课下选择三种情况记录下来，要求学生探究解决问题的方案。此时，教师出示表格，表格包含两项内容一栏是：选择的问题；另一栏是：解决问题的方案，可以用文字叙述的方式，也可以用画图的方式。然后，在组长的带领下，探究解决问题的方法，并填表格。这部分安排的主要目的是：在给电路找出缺点的同时，要求学生探究电器元件的使用，做到选择元件创新，研究设计方案，探究连接方法，使所运用的方法要创新。这样在问题的情景下学生能充分发挥自己思维的主动性并始终保持积极的探究欲望。

二、利用合作探究，重视探究过程

以发展探究能力为目标的科学课是一个开放式的课堂，“探究式”学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高。这种环境既要具备学生与学生之间的互助互动，又要成为师生之间的平等合作平台，使教学成为师生共同参与的充满着“问题意识”的“研究性”的过程。这种师生之间的“合作性”应该是发自内心的、自觉的、互相吸引的、深入的，而不是基于教师权威的慑服力的、被动的、机械的。在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性，使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。譬如：在分小组解决电路三个不足之处的相关问题时，由于学生所用的铁丝和工具都带有危险性，在制作的过程中要注意相互间的安全，并且需要同学之间的相互合作，遇到困难要互相帮助，同学之间解决不了可以举手提出来，老师和同学们共同解决。从选择问题到最后解决问题并制作出小组同学想做的电路连接，单靠一个人在短时间内是很难完成的，这需要几位同学进行合作共同努力。在这个过程中，自己不可能不去和别人交流。而要为了完成一件漂亮的作品，这个交流往往是在自发的情况下进行的，能有效地促进学生探究能力的提高。

三、重视课堂上的激励性评价，养成探究习惯

这一阶段既要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题指出思路。这是探究式教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯。同时要组织巩固性练习，让学生体验探究的成果，巩固学习的成果，把知识建构到学生原有的知识体系中。如在《简单电路》的教学中，教师微笑、点头，有的时候不经意间竖起的大拇指，乃至发自内心的“真了不起、像个工程师、真细心”等赞叹性的言语，这些激励性的评价，形式看似简单，其作用却不小，使师生间的距离拉近了，师生也共同体验到了成功的喜悦。此外，在行将结束新课内容时，教师展示学生作品，互相进行比较同自己的作品有什么不同，为的是在今后的实际生活中，开发自己的智力潜能设计制作出更多、更实用的电路连接方法，这样就在一定程度上巩固了探究的成果。

四、探究活动中的几点反思

1.探究的内容必须是学生感兴趣的。

教育家孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地去探索。建立在学生自发的对知识渴求基础上的教学才是最有效的，才能使学生从要我学转化为我要学，变被动为主动，从而达到培养能力、发展能力、提高素质的目的。如电路中小灯泡亮了，学生对电路连接方法的兴趣也就来了。

2.探究的难度要适中，教师的引导要及时。

在教学中，如果探究的内容超出了学生的年龄特点和学习能力，学生很快就会因困难而感到疲倦，如让学生马上进行串联和并联电路方法的探究。这样的探究就会成为沉重的负担。如果探究的内容过于简单，学生在探究中获取的知识很少，就不能激发他们学习的内在动机。因此，探究难度适中，可以激发学生探究的欲望，增加探究活动质量。同时教师要多关注学生的探究进展，为学生出谋划策，减低学生的探究难度，调动学生学习积极性，提高效率。

总之，通过探究实践学习，学生改变了单一的知识接受性学习活动方式或生活方式，而呈现为综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习等。在这一连续性学习过程中，有机地将知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外结合起来，促进学生知情意行和谐统一的发展。

参考文献

[1]王洁.多彩课堂评价，成就学生全面发展[J].新课程·上旬，2014，（3）.

[2]郑绍斐.关注课堂评价，促进学生发展[J].吉林教育，2009，8.