邓天健

【摘 要】本论文根据《语文课程标准》对第二学段习作板块的要求，探寻总结小学三年级下册的教材选文在写作方面的方法和技巧，创设机会对学生进行小练笔，且细化练笔的切入点和训练点，以此降低学生习作的难度，提高学生习作的兴趣，最终习得习作方法。

【关键词】借助文本；挖掘训练点；习得文法；运用文法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0085-01

小学语文教科书中挑选了典型规范的作品作为教材主体供学生学习，教师借助一篇篇从人类文化宝库中精心挑选出来的文章作为“范文”，挖掘选文写作方面的方法和技巧，慢慢训练学生，能大大提高学生的语言运用能力。

一、借助课文内容，挖掘习作素材

指导学生习作，首先帮助学生解决写什么的问题。要使刚刚开始习作的学生能慢慢对习作产生兴趣，教师就得借助课文，帮助学生去挖掘每一次习作的素材，使学生每一次习作有话可写。

例如，《金色的草地》是一篇特别有童真的课文，在教学我和弟弟吹蒲公英绒毛的这一部分后，孩子们都感觉有趣快乐。这时，教师引导学生想象你跟伙伴们在草地上会怎么玩耍，在小河里怎么嬉戏，在树林里怎么疯狂……这一话题一抛出，学生炸开了锅：“我们在草地上打滚，从这边滚到那边，从那边滚到这边，……”；“我们在小河里打水仗，你泼水给我，我泼水给你，有时趁人不注意，把小伙伴一下摁到水里……”；“我们在树林里玩捉人，有时蒙住眼睛的人抱住大树，逗得我们想笑又不敢笑……”。教师顺势引导学生将这些事情写下来就是一篇非常好的习作，习作题目就是《快乐的童年》、《我们真会玩》……

又如，《秋天的雨》告诉了我们很多秋天的特征，先让学生找出文中写到的秋景，再引导学生交流秋天的植物、秋天的动物、秋天的果园、秋天的花……这样引导交流之后，学生写出了《美丽的秋天》、《秋天的果园》、《走进秋天》等真实有趣的习作。

结合《赵州桥》引导学生观察家乡的桥并指导习作《家乡的桥》，结合《美丽的小兴安岭》观察我们校园的四季完成习作《美丽的校园》……

二、借助课文表达，训练写作技巧

1.巧用修辞增文采。

修辞手法是为提高表达效果的语言表达方法的集合。小学语文中常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、设问、反问等。三年级很多课文都用到了这些修辞手法，教学时，虽不用点明这是运用了什么修辞手法，却可以反复读中体会好处，并要求在习作中运用这种写法。

《我们的民族小学》里写到上课时孩子们读书声音好听，紧接着通过写树枝、小鸟、蝴蝶、猴子等表现窗外的安静，衬托出孩子们读书认真、声音好听。那你考了100分，心里很高兴，可以写什么来突出呢？你要表现六一儿童节我们班的女生跳的舞蹈很优美，你同样可以想象哪些事物来衬托呢？

《花钟》第一自然段写不同的花在不同的时间开放了，却用不同的词语表达了同样的意思，且大量拟人手法的运用让花开这一现象变得生动形象，读起来也妙趣横生。学生体会语言之美后，教师出示一个“植物园”，里面有高大的松树，有嫩绿的小草，有色彩艳丽的野花……学生看到美丽的风景，迫不及待地运用与众不同的语言去形容它们：“松树撑开大伞，继续为人们遮阴”；“小草钻出地面来了，穿上了嫩绿色的外衣，东看看西瞧瞧，寻找去年的好朋友”；“小草睡醒了，伸出头来了，可是又害羞了，低下了头，还是想回到大地妈妈的怀抱里”……学生本就想象丰富，你借助课文让学生感受到拟人语句的有趣后，及时创设情境让学生运用这种语言去描写身边的事物，既有趣，又有效。接下来，教师要求学生就以《植物园》为题写一段话，习作有话可说，又有法可循，既解决了写什么的问题，又解决了怎么写的问题。

2.妙写对话析心声。

对话描写有四种形式：说的话写在后面，说话人后面用引号；说的话在前，说话人写在后，用引号、句号；前后各引一句或几句，中间交代谁说的，用逗号；只写人物语言，不写说话人。第二单元语文园地“我的发现”要求学生掌握引用语言的几种不同的表现形式。但仅凭一次训练根本不能运用这些语言形式，得借助文本，早揭示，多运用。

第一单元还没有要求掌握人物语言的形式，但《爬天都峰》第8、9、10自然段就是老爷爷、小女孩和爸爸三人的对话，运用了两种形式，一是说话人在前，二是没有说话人，但能清楚地明白是谁的语言。这是一个很好的例子。课堂上，除分角色朗读感受语言的内容和情感外，揭示出语言描写的重要性，并让学生找到这里人物语言的形式。然后，老师与两名学生表演，老师出示开头：“下课了，小军和小红快步到讲台上……”。学生很轻松地学会运用不同的语言形式写好人物对话了。在后面的《灰雀》、《小摄影师》教学中，再次寻找课文中对话的不同形式，并创设情境仿写对话。这样，三年级的学生便能牢固掌握人物语言的不同形式。

3.精模动作展精神。

动作描写是直接刻画人物形象，展示人物精神面貌，把人物写“活”的重要手段。

《槐乡的孩子》第三自然段写槐乡孩子收槐米，“爬、削、弯腰、捡、塞”等动作把欢快、轻松、活泼的劳动场面写出来了，真有身临其境之感。为此，強调细致的动作描写非常重要。然后把句子“男孩爬上了树”跟“男孩站在树下，抬头望了望大树，分开双腿，两手使劲搓了搓，双手抱紧树干，双腿一收，紧紧缠着树干，双腿一蹬，身子往上一拱，手挪到了高处，一下，两下，三下……转眼间，男孩爬到树顶望着大家笑”比较，学生会被形象生动的动作描写逗乐。然后，老师表演，从推门进教室到走上讲台的开始上课，让学生以《老师笑了》写一段话，学生观察细致，写得具体逼真。在教学《蜜蜂》一文时，第二自然段又有很多动作词，有条理地写出了法布尔放蜜蜂的过程，再次创设一个实验的过程作为情境，让学生有序说出动作词，强调抓动作写清事情刻画人物形象的重要性。

总之，虽然现在的习作提倡有感而发，顺应自然，但语文课文是我们手头上现成的珍贵而丰富的材料，高效使用语文课本，挖掘精心选择出来的优秀范例的点滴写法，细化每一次练笔的切入点，会让刚刚涉及习作的三年级学生爱习作，会习作。

参考文献

[1]高海燕.小学作文教学“拔苗助长”现象及对策[J].中小学教材教法，2006（8）.

[2]王微微.如何让小学生快乐写作[J].新课程教学，2014（03）.

[3]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊.2015（24）.