李会琴

【摘 要】实施素质教育，必须优化教学过程，加强课堂教学。在小学数学课堂教学中实施素质教育，必须采取有效地教学方法，激发和培养学生学习数学的学习兴趣，使学生从小就养成喜欢学习的习惯，实现课堂教学中教与学的统一。因此，在小学数学教学中，教师要注意培养学生学习的兴趣。

【关键词】小学；数学教学；学习兴趣；培养

【中图分类号】G420 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0084-01

“兴趣”是人们在社会实践中对事物的认识和反映，即人们对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种个性的心理特征。在小学数学教学中教师应充分利用学科的特点，激发学生的学习兴趣，培养学生的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，使教和学达到真正的和谐统一。

一、创设问题情境，使学生主动参与

教学是教师的共同活动，是由教师的教和学生的学构成的双边活动。

古人云：“学起于思，思源于疑”。思维从疑问中来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲。因此，在教学中，针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设问题情境，使学生产生疑问，以疑获知，有效的激发起学生在获取知识过程中，强烈的探求问题奥秘的积极性。如：在教学“能被3整除的数的特征”时。利用游戏开始，创设这样的情境。现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师，你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除。你们可以用手中的计算器去验证。游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数字比较大，但老师却对答如流。学生们都震惊了，“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程，增强了学习新知识的兴趣。

二、联系生活实际，引导探究发现

把生活搬进数学课堂，体现数学源于生活又应用于生活的特点，使数学变的更亲近，变的具体生动，体会到它就在我们身边，让每一个孩子感到学习数学的乐趣和轻松，把数学与学生的生活实际联系起来，在探究中要有意识的让学生试一试、议一议、辩一辩、评一评，打破学生被动听课、一问一答、死气沉沉的局面。要创设多向交流、形成师导生探、生动而又主动的良好情境；充分探究、利用生活中的数学资源，使生活材料数学化，使数学教学生活化丰富数学课堂形式，丰富数学内容，让学生享受“快乐学数学”的过程。

1.新课导入“生活化”。

如在教学《年、月、日》时，就从“你们知道祖国的生日吗？知道爸爸妈妈的生日吗？知道自己的生日吗？”等话题导入新课。让学生感知原来的数学知识就在我们的日常生活中，让他们在生活化的数学问题中发现、探索、激发他们的学习积极性。

2.生活体验中把握“概念”，使“概念”教学生活化。

如在教学“千克的认识”时，教师首先出示1千克的食盐、洗衣粉、白糖等物品，让学生都去提一提、看一看、去实际感受一下，让他们形成正确的表象，知道“1千克”就是这么重。然后，同学们相互把一抱、估一估体重大约是多少，再称一称，看谁的估算最精确。通过这一体验活动，学生对“千克”的概念形成了，也巩固了，再也不会出现“一个苹果150千克”的笑话。

这样，让学生自主的经历知识形成的过程，在“做数学”中感悟数学，因而体验到学习是快乐的。

三、通过实践操作，提高学生的参与精神

教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，很容易感到疲劳、厌倦、听不进、记不住，效果就差。而通过多种各种感官、眼、口、手、脑并用，通过积极思维、获取知识。这样既有利于学生知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。

如：在讲授“平行四边形的面积计算时”，应该改变教师演示、学生听的传统授课模式，让学生各自拿出课前准备好的1张长30厘米、宽20厘米的长方形纸和1张底30厘米、高20厘米的平行四边形的纸，独自操作，让每位学生分别测量长方形的长和宽，平行四边形的底和高，自己发现其中的等长关系。然后教师略加点拨，学生很快就能用剪、移、拼的方法将长方形拼成平行四边形。由此推导出长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高的计算公式。

通过学生亲自动手操作，充分调动学生的主动性。学生的学习兴趣浓厚，积极性高，印象深刻，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡。而且有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养了学生对数学学习的兴趣，提高了运用知识的能力。

总之，在小学阶段，引导学生不断地思考，培养他们的数学兴趣，才能让他们在以后的学习中，将知识进行比较、归纳、综合，最终获得系统化的知识，学生在学习中一旦产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，品尝到甘甜的学习成果、便会获得心理的极大满足和成就感，整个身心都沉浸在欢乐与喜悦之中。

参考文献

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