【摘 要】本文对小学数学课堂教学中的提问环节进行专门讨论，在分析了课堂提问的重要性后，认为在目前教学中存在提问方式单调、趣味性较低等现实问题，并提出了创设性提问等措施予以应对。

【关键词】数学教学；课堂提问；现状与对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0049-01

课堂提问是小学教学的重要环节，是教师与学生情感交流的双向纽带——教师通过课堂提问传授学生知识、了解各个学生的学习基础；学生通过对老师所提问题的回答，能够明白自身知识点的欠缺以及老师所受内容的重点。数学课堂提问包含了设疑、引思、激趣三大特点，符合学生数学知识学习、思维能力提高、身心健康发展的要求。《新课程标准解读》中研究表明：“每一个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。学生是学习的主体，所有数学知识只有通过自身的‘再创造活动，才能纳入其认知结构中，才能成为有效的和用得上的知识，用成人化的逻辑将整理好的知识塞给学生，其结果只能适得其反。”由此可见，只有通过积极的课堂提问，才能调动学生的主观能动性，才能使学生更高效的理解、掌握知识要点，才能能动的利用所学知识去进行“再创造”活动。

一、课堂提问的现状分析

1.一块黑板一支笔，一张嘴巴讲到底。

当前的小学数学教学仍然受传统教学模式的支配，只注重数学逻辑的推导，而忽略知识外延与背景知识的介绍。在课堂教学中，依然是“一块黑板一支笔，一张嘴巴讲到底”，不进行课堂提问或提问次数较少，且往往因为授课任务繁多而缩短候答时间，这种传统的授课模式早已根深蒂固，结果就是整堂课下来，学生各个云里雾里。教师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学和题海战术，在这两大法宝的高压之下，学生没有时间和空间来进行独立思考，加之小学生年纪小对老师存有敬畏之心，即使有問题也不敢主动请教，久而久之就会产生厌学的情绪。

2.未从学生角度出发，提问方式单调、乏味。

小学教学中要注意师生互动，教师要以学生为中心，以课堂为载体，时时处处想到学生，以培养学生素质和能力为最终目标，教学任务要以自主学习、探究合作、引导式提问相结合的形式展开。但是，事实并非如此，小学数学教学多采用教师备课与学生预习相结合的形式，由于信息不对称，往往造成备课内容与学生预习掌握情况脱节的问题，致使课堂中的大量时间花费在“是什么”“为什么”“怎么做”等基本问题的提问上，这些问题通常在学生预习阶段就已得到解决。这样的提问方式不仅单一，而且丝毫不能调动学生的主观能动性，更无法展现互动教学的魅力。

3.提问缺乏生活化气息，课堂趣味性不足。

小学教学生活化是以课堂教学生活化为基础的。小学数学的生活化是针对传统数学教学中教学内容与实际生活严重脱节的现象提出来的，但并不是否定传统的教学模式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习的积极性，有利于培养学生的创造力，提高学生的数学素养与数学实践能力，提高数学教学的有效性。

但是在目前的小学数学教学中，生活化的气息少之又少，教师在课堂中所提问题大都来自教材中的案例，与实际生活联系较少，虽然起到了授业解惑的目的，但却不利于学生思维能力的提高。如在学习加减乘除四则运算时，教师除了介绍教材中的案例外，还可以引导学生对人们日常的消费、自己零花钱的用度及物业费的交付等问题进行思考，增加课堂提问的趣味性，提升学生用理论指导实践的能力。数学教学源自于实际生活，生产生活的发展又提高了数学教学的质量与水平，数学与实际生活紧密相连、不可分割。

二、针对课堂提问所存在问题的对策研究

1.采用创设性提问，因材施教。

在小学数学教学中，由于小学生自身的自律性较差，或多或少会开小差，甚至还会说话打闹，课堂提问能够有效的让学生遵守课堂纪律并提振精神，积极思考所提出的问题。但在提问时，应尽量避免选择性的问题，因为此类问题只需要回答是或否，大大限制了学生的思考空间，不利于培养学生的思维能力，而创设性的提问可以给予学生充分的发挥空间，更大程度的激发思维潜力。此外，要根据学生的实际情况提出难度不一的问题，同时提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，打击其他学生的积极性。

2.鼓励学生积极参与到提问环节。

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是创新的基础，一个高质量问题的提出，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上的“再创造”。课堂教学中要使学生敢于提问、善于提问，教师要善于引导学生寻找问题、发现问题，当然教师也可以树立典型，以点带面，通过开展“优秀问题”和“最佳提问人”等活动，寓教于乐，利用榜样的号召力，在学生中形成良好的提问风气，此外，教师可以默许进行小组讨论，帮助学生建立表达观点的自信，同时活跃课堂氛围。

3.善于设置矛盾、揭示矛盾是创造高质量提问的关键。

矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性，因此，设置矛盾、揭示矛盾是创造高质量提问的关键。在数学教材中隐含着大量的矛盾，教师要善于发现并通过精心设计提问揭示这些矛盾。任何事物但是相对的，例如在学习了乘法分配率之后，是否存在除法分配律呢？既运用矛盾的思想又通过类比的概念提出这个问题必然引起学生的极大求知欲、探索欲，同时还能引出倒数的概念，除以某个数也即乘以这个数的倒数，可以证明除法分配律也即乘法分配律。通过引入矛盾，往往可以加深学生对该问题的理解，并激发创造性思维。

4.重视提问结果的评价，以鼓励为主。

教师要注意提出一些有价值、值得学生积极思考的问题，当有学生鼓起勇气举手回答时，教师要及时给予正确回答问题的学生鼓励，让他感受到成功的喜悦，并积极投入后续的学习，保持较高的学习效率；反而言之，教师对于回答错误的学生也不能使用过激的语言批评，打击学生的自尊心、自信心，而应更多的鼓励学生的勇气以激励学生下次认真思考、得出正确答案。

5.自我反思、沟通交流，加强后期提问效果的巩固。

反思是指对做过的事情进行重新思考，对于做的不好的地方查找原因、补足短板，争取下次不再出错；对于做的好的地方要总结经验，反复强化，遇到类似情形能够高效处理。教师在课后应当充分反思授课情况，总结经验教训，提升职业能力，尤其是课堂提问这一重要环节。对于提问的亮点可整理为成功案例，反复强化使用；对于提问的不足可整理为失败案例，并引以为戒。同时，教师与教师、教师与学生应加强沟通交流，正所谓“知己知彼，百战不殆”，只有充分了解彼此，才能实施针对性策略，达到理想的效果。

三、结语

小学教育是学生启迪心智、培养思维能力、树立人生理想的重要时期，小学数学教学更是学生思维能力提高的有效途径。做好课堂提问的问题设置、方式选择、结果评价，将能够最大限度的调动学生的主观能动性、活跃课堂氛围、提高学习效率，将新课标新理念贯彻于教学始终，将会起到事半功倍的教学效果。

作者简介：王玲英（1978.11-），女，大学学历，主要研究方向为小学数学教育。