王世安

【摘 要】随着我国基础教育新一轮课程改革的推进，对教师专业能力要求相当高，希望教师能够个女就新课程嘎个的要求迅速成长起来，成为成为课改的主力军。教师的专业素养的不到有效提升，那么教学质量和学生发展都将受到影响。在当前的教师专业学习发展中，教师的学习成长是一种个人的、孤独的成长，而忽视了教师发展的条件和内在需求。在区域视角下教师专业学习共同体构建，将教师自发的组织起来，以提高自身专业素养和职业能力为根本宗旨，探索心得合作方式，进而实现区域内教师专业素质的提升。本文主要从当前教师专业学习的困境、区域视角下影响教师专业学习共同体构建的因素以及区域视角下教师专业学习共同体构建策略，这三点进行了详细的阐述。

【关键词】区域视角；专业学习；共同体；构建策略

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0041-01

教师专业学习共同体，是从教师成长目标出发，促进教师成员之间的各种形式的知识的贡献，共同推动成员成长的一种学习型组织。在区域视角下教师专业学习共同体构建，将区域内的教师集中起来，为提升自身专业素质提供方向，通过实践交流、对话的形式，将实践性的隐形知识共享，让教师能够从其他教师的教学经验中获得相应的启示。毕竟，时代在发展，对教师的要求也在不断提升，原本从学生学习到的专业知识已经无法支撑教学改革的推进，进而需要新的学习平台，帮助教师更好的成长。在专业学习共同体下，教师之间的形成精神共同体，不断强化价值观念，进而达到情感的沟通和分享，碰撞出新的火花，有效指导教学活动的开展。

一、当前教师专业学习的困境

1.合作意识不强。

在传统的教育理念下，很多教师对专业学习的提升仍旧停留在传统认知下，认为专业发展史个人的事情，奉行个人专业主义，进而忽视了同事和领导之间的沟通交流，闭门造车，阻碍了自身的进步和发展。另一方面，自身工作能力和教学经验是自身教师在面对职业晋升方面的优势，不愿意和其他教师分享自身的教学心得。教师之间合作理念的缺失，造成了教师基于各种原因不愿意分享，缺乏合作意识。其实，从某种程度来说，学校的管理制度和评价体系，也影响了教师之间的合作的开展。

2.合作形式的限制。

在如今的环境中，各学校还是相当重视教师的专业发展，而在合作形式和平台的搭建上都只是停留在形式上，教师专业学习实践缺乏实质突破。教师之间的合作学习仅是停留在集体备课、课题小组、教研小组等传统形式，基本上是就某一课题进行的探讨，进而造成课题视野不高，考虑的问难题不够深刻等情况的出现，合作的质量和效果进而收到影响。另外在合作形式上来说，基本上是学校内组织的合作，学习共同体成员构成简单，教师之间的交流方式和教学形式也受到本校的教学方式的影响，合作的质量大大受限。特别是在这样的合作理念下，很多时候都是教师被动接受学校安排的教研活动，是一种被动式的集体学习活动。在这个过程中，并没有尊重教师的个人意愿和兴趣，教师的主动性和积极性得到进一步遏制。基于这样合作理念的合作方式，其合作的效果可想而知，不愿意过多发表自身意见和建议，敷衍了事，结果共同学习变成应付的心态。

3.合作下知识共享的难点。

对于教师来说，自身的长期的实践中所形成的教学方式和教学经验，是一种自身的财富，而这些财富是自身的，是资深教师区别于普通教师的核心竞争力所在。基于自身职业发展的需求，很多教师之间存在竞争，缺乏信任，因而拒绝共享。另外，这种隐形的知识相对于其他线性知识来说，难以用语言来表达，难于分享。总之，无论是从理论层面还是实践层面来说，基于区域视角下教师专业学习共同体构建，都存在一定的挑战。但是这些挑战的出现，并不是阻碍教师专业学习共同体构建原因，反之，还应该从问题出发，不断探索新的模式，推动构建教师专业学习共同体构建，建设一支高素质的队伍，为学生的发展奠定坚实的基础。

二、区域视角下影响教师专业学习共同体构建的因素

1.文化因素。

教师专业学习共同体构建，是将统的个人主义发转向互助发展模式，是一种专业学习共同体内共同成长。这种发展模式区别于传统的成长观念，关注的是教师之间的共同成长，而这便是需要一定文化的维护与发展，利用文化的粘性，使共同体内其他成员学习理念保持基本一致，为共同体文化所接纳，而真正进入共同体。在教师专业学习共同体构建构建中，需要教师真正意识到共同文化，认可共同文化，在合作学习中相互信任、真诚开放、相互尊重，这样才能为提供源源不断的动力。另外，校园文化的建设，也将有利于教师积极性和创新性的发挥，让教师积极主动的参与到共同体构建中，良好的合作学习文化氛围，从而积极探索多样化的共同学习交流平台。毕竟，文化的影响是潜移默化的，对工作开展的作用也是不容忽视的。

2.组织因素。

在区域视角下影响教师专业学习共同体构建，并不是简单的将教师召集在一起，进行相关课题的研讨，而是从制度、组织层面的发展，这样才能够为建设高质量的学习共同体奠定坚实的基础。首先，学校都有各自的规章管理制度，这些规章能够保障工作的开展，但是也容易造成管理思维的僵化，进而影响到教师专业学习共同体的构建。其次，在现有管理制度下，教师基本上负责自身的一两个科目，教师之间的合作基本没有，或者仅限于集体备课、听课等方式，日常交流形式单一，教学活动也是相互独立，缺乏合作的动力和条件。最后便是管理制度方面，在职称评定中，由于研究成果的单一性，不能分享给其他的成员，使得科研团体的存在的价值和产出是不相匹配的。因此，很多教师务实地选择单干，而放弃合作想法。制度环境因素，不可避免地抑制了教師专业学习共同体的构建以及发展。

三、区域视角下教师专业学习共同体构建策略

1.创设良好的环境，促进合作文化的形成。

学校教师专业学习共同体是可持续发展模式下的教师专业发展，需要良好社会环境以及相关制度进行职称，才能够推动学习共同体的构建。创设良好的环境，促进合作文化的形成，更容易形成教师间的自然合作文化。首先，管理者应该转变管理理念，充分发扬民主作风，积极主动和教师进行沟通交流，关注情感管理，同时用制度去约束教师行为。让教师在一种和谐的管理文化中，奠定教师专业学习共同体构建的基础。其次，加强校园合作文化的建设，从根本上改变教师对合作的错误认识，鼓励教师之间进行交流合作，进而培养教师的合作意识。创设正确的合作取向，能够推动人为合作文化的有机结合，让教师主动分享经验和心得，通过具体的教案实现部分隐性知识显性化。在一个宽松、合作的环境中，实现自我能力的提升和发展。

2.改革评价机制，为共同体构建奠定基础。

在传统的教学理念中，很多合作难以实现的根本原因便是制度层面的制约，对教师的评定限制在各种量化之中，缺乏一定的人性化。在理性化、标准化的竞争中，极容易引发教师之间的恶性竞争，进而造成教师在教学中缺乏沟通交流，闭门造车。从教师教学的特殊性出发，应该建立具有可持续的发展性评价机制，不仅关注考核结果，更应该关注考核过程，让教师能够真正放心也乐于分享自己的经验心得，而评价方式便是其中核心力量所在。其次，评价方式的多样化，比方说访谈、交流等形式，还有领导、学生的参与，融入形成性评价以及总结性评价。在评价过程中不仅关注教师所取得的科研成果，还有教师的合作学习和工作态度，尽量少用标准化的方式去评价教师。毕竟，教学的工作具有长期性，其发生的影响效果可能滞后。用发展性的眼光看待和促进教师的评价工作，为共同体构建奠定基础，从而促进全员的专业发展。

3.激发教师主动性，主动参与到共同体构建中。

教师的成长不仅仅是教师自身的需求，也是学校发展的内在要求，激发教师的主动性，让主动参与到共同体构建中，对专业学习共同体的构建相当重要。只有教师在心底认同共同体模式对提升教师专业素质的推动作用，才能够激发自身的内在动力。因此，教师自身的成长需求是专业学习共同体构建的内在动力。首先，进行思想宣传，鼓励教师之间进行合作性学习和交流方式，为开展高质量的合作学习提供环境基础。其次加强相关制度建设，为专业学习共同体构建提供制度上的保障。最后，便是尊重教师的兴趣，让教师用一种主动的方式参与到专业学习共同体构建中，而不是教师被动参加。因此，学校及共同体引导者，应了解各学校教师的成长需要，将他们的成长需求和共同体构建目标结合在一起，使之汇聚成一股强大的群体学习动力，促进教师在专业学习共同体中获得有效成长，从而提升区域内教师的专业素养。

四、总结

教师学习共同体的构建，是促进教师专业发展的重要方式，是学校持续发展的内在需要，更是时代的要求。在区域视角下教师专业学习共同体构建，建设教师专业发展的新平台，充分发挥资深教师的榜样力量以及年轻教师的新鲜想法，为教学改革的推进做出贡献。始终坚持以人为本，建立知识库和教师知识共享机制，引导教师构建学习共同体核心理念，以一种积极、主动的姿态投入到合作学习中，不断提升自身的专业素养，实现区域内教师的可持续发展。当然了，构建教师学习共同体，还应该充分发挥学校的引导作用，为教师开展合作交流学习提供必要的前提和准备，让教师以一种放松、学习的心态参与其中。

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