【摘 要】近年来，翻转课堂在我国各阶段的教育中热度很高，然而有研究证明新的教学模式并没有明显提高学生对系统性知识的学习效率或对技能的习得水平，其认可度与接受度也有待提升，本文主要研究游戏化理念与大学英语翻转课堂的结合，从课前、课中和课后三个环节出发结合大学英语教学内容的特點探讨游戏化活动的可行性策略。

【关键词】翻转课堂；游戏化；大学英语；可行性策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0037-02

一、引言

翻转课堂是2007年由美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最早提出的，它将整个教学环节分成了3个部分，即课前、课中和课后，课前主要让学生通过观看教师精心准备的微视频来自学；课中以学生为主，教师进行答疑解惑并精讲知识点；课后用于教学总结[1]。近年来，翻转课堂在我国各阶段的教育中热度很高，在国家相关教育部门的积极倡导下，教师们也都致力于结合现代教育信息技术和手段对传统课堂模式发起挑战。

然而，有研究证明新的教学模式并没有明显提高学生对系统性知识的学习效率或对技能的习得水平，其认可度与接受度也有待提升[2]。在实际教学中，翻转课堂，特别是大学英语的翻转课堂实践仍存在诸多的问题。首先，传统课堂依然占据主导地位，特别是一些边缘化的普通本科院校，翻转课堂教学依然处于观望准备阶段；其次大学英语的教育对象是非英语专业的学生，基础差异大，普遍缺乏学习动机。翻转课堂的模式很好，但必须结合学生和教育内容的特点去定制化，才能实现它的价值，有一些问题是必须思考和解决的，比如如何保证先行学习资料的直观性、实用性和趣味性；如何最大化地发挥学生自主学习的主观能动性和自律性。只有解决了这些问题才能实现翻转课堂教学效果的最优化。在大学英语翻转课堂中加入游戏化教学手段无疑是提升学生学习动机、优化翻转课堂各环节教学效果的有力措施。我国的游戏化教学大多用于低龄阶段教育中，本文主要研究游戏化教学和翻转课堂结合在大学英语教学中的可行性策略，通过思考研究二者结合的理论基础，为游戏化大学英语翻转课堂教学的具体模式研究做铺垫；结合大学英语教学现状和要求，建构具体操作模式，包括研究如何保证先行学习资料的直观性、实用性和趣味性，如何在课堂活动、评价和纠错中嵌入游戏化活动以及如何结合大学英语不同知识和能力的特点去设计游戏活动。此研究可以帮助解决大学英语翻转课堂目前面临的现实问题，将促进大学英语的教学改革，对大学英语一线教师如何开展游戏化翻转课堂有较强的借鉴意义并将促进教师更新教育观念，优化教学行为。

二、相关研究综述

1.翻转课堂研究与游戏化理念的加入。

翻转课堂教学模式并不是建立在新兴的理论基础上，而是基于美国教育心理学家布鲁姆在20世纪60年代提出的掌握学习法。他认为只要提供最佳的教学条件，足够的学习时间，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。他提出在教授新课前，教师应对学生的先备知识予以充分认识，之后，教师通过形成性评价的结果，再对学生进行矫正学习，最后再次进行形成性评价[3]。然而在实践中，这种掌握学习的理想模式在传统群体教学中很难实现其效果，教育专家和一线教师逐渐对传统课堂发起了挑战。我国对翻转课堂的研究是从2012年开始的，张金磊、王颖等在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂的教学模型并分析了翻转课堂实施中所面临的挑战[4]。颜先辉（2013）研究了翻转课堂教学流程的“翻转”，从课前准备和课堂教学的互动化方面来研究翻转课堂实施的方法[5]。张陶勇（2017）分析了翻转课堂国内研究现状的基础，认为深化翻转课堂变革的关键在于高校教学理念的转变，师生信息素养的提升和教学交往的深度互动[6]。

研究证明开展翻转课堂教学能有效地激发学生的学习兴趣，提高其自学能力、组织能力和实践能力。然而也有一些学者发现了翻转课堂存在的问题。罗智勇（2017）指出翻转课堂的学生学习动机问题，认为传统翻转课堂消耗学生大量的业余时间，如果没有合理的激发学生学习兴趣的机制，很难保证课前的学习效果；翻转课堂需要新的教学组织形式和评价机制来保证翻转课堂的实施效果。他的研究设计体现出了游戏化理念和翻转课堂的结合[7]。在翻转课堂中加入游戏化的教学理念是激发学生的学习动机，提升翻转课堂教学效果的有力手段。姜艳（2018）指出游戏化学习理念在翻转课堂中的运用能够让学生进行有效的知识内化，提高学习效果。但要考虑翻转课堂当前阶段的教学要求，使游戏化策略能与其有机融合[8]。刘倩（2018）认为游戏化是翻转课堂实施的关键。借鉴游戏的设计策略来延展师生双方的内在动机，通过情景式挑战任务促成学生完整且高层次的认知思考历程[9]。

2.问题与反思。

翻转课堂是我国教育改革的趋势，关于翻转课堂的教学模式研究已经非常成熟，但如何在传统教学模式深扎的中国教育环境中实施翻转课堂，使其本土化还有一些需要思考的问题，比如如何帮助有个性化差异的学生群体实现自主有效的学习；如何在课堂活动中提升学生的参与度，促进知识内化；如何让游戏化理念更好地融入到翻转课堂教学中，帮助实现翻转课堂各个环节的有效进行和教学效果的最优化。相关文献主要从理论基础和指导方法上进行研究，对于具体实施策略和实践方法较少提及，特别是游戏化教学与翻转课堂的结合研究目前主要针对低龄阶段学生，然而大学英语受众群体广、受众学生个体差异性大以及学习动机相对缺乏的特点要求大学英语的翻转课堂改革更好地融入游戏化教学理念去激发学生学习动机，促进学生自主学习以及课堂效果的最大化。本课题会从这些问题出发去思考和提出相关的教学策略，促进大学英语的翻转课堂改革。

三、可操作策略

在翻转课堂各环节中引入积分、过关、勋章、高分榜、设疑、分层、挑战、探索、奖励、角色扮演、情景体验等游戏元素，调动学生的挑战、好奇、竞争等深层动机。重难点在于要根据教学目标、教学具体内容、学习者特征以及教学的具体环节特点来设计游戏活动。

1.课前环节。

课前环节主要是制作微课、学习资料及测试的发布、收集反馈并分析学生测试结果[10]。这个环节的重点在于如何提高学生的自主学习动机，保证自学与测验的信度与效度。因此，在微课与学习资料的制作与选择上要增加直观性与趣味性。可以将知识讲解与具体的情境相結合，加入故事、音乐、图片。也可以将学习目标拆分为小的知识点，设置关卡，每学习一个知识点就可以过关并取得相应积分或勋章等奖励。测验方面也可以利用Flash、Scratch等软件制作开发小游戏来进行检测并通过一些平台如课堂派、蓝墨云班课等来进行测验结果收集与分析。比如在准备大学英语阅读课的先行学习资料时，可以先制作出相应课文内容和重难点如语法、词汇的微视频，视频中加入文化知识、主题相关故事、例子和场景，每个学习内容的视频控制在5分钟以内；在平台上设计过关模式共享给学生学习，教师可以先设疑，提出一些主题和知识点相关的问题让学生思考并激发他们的好奇心；然后设置学习关卡，每学习一个视频可以得到相应的勋章并解锁下一个视频，集齐勋章可以进入测验环节；测验可设计不同难易程度的题目，每个题目有相应的积分，最后会根据积分形成一个排行榜，这样学生在自主学习和测验时会有阶段性的反馈和成就感激发他们更好地完成这个环节。最后老师要根据收集到的学习和测验结果分析学生的掌握情况。

2.课堂环节。

课上环节是要根据学生的掌握情况组织活动，进行答疑解惑，促进学生对知识的内化，对学生的学习情况进行形成性评价并引导学生总结与反馈。要根据大学英语不同的教学内容和需要去设计游戏化活动。明确课上的知识内化过程的步骤为：复习知识要点，明确概念和用法；再次进行知识点检测；巩固知识和教师反馈。活动管理可以使用在线软件classdojo、课堂派等，并根据不同的教学内容设计不同的游戏活动，如答疑解惑可以用角色扮演，记者招待会，小组合作学习，组间竞争学习来激发学生提问题并解决问题，这也在一定程度上提升学生的探究学习和合作学习能力；根据学生存在的问题设置活动，对普遍存在问题进行矫正。如课上让每一位同学根据自己的学习情况提出几个问题，然后充当记者就这些问题去采访其他同学，并评选出最佳回答，赠予贴纸勋章，活动结束后根据贴纸获得状况评选出“最佳学者”，之后可以让最佳学者们开一场新闻发布会来汇报学习心得，老师对汇报和知识点做总结发言；结束后再次测验学生的掌握情况，此时可加入竞赛元素，可进行小组排位赛和对抗赛，给予一定的奖励刺激，比如学习英语词汇时可以给学生规定限制时间内在黑板上写单词，或者小组成员接力写，看哪组写出最多正确词汇，也可以让学生做一些单词九宫格游戏；在进行语法学习时，主要是要引导学生在具体情境中使用，因此可以引用一些情景类游戏，比如在学习时态时可以让学生抽取时间点来用相应时态描述自己做了什么事，或者老师先设计一些问题，采用大富翁游戏的模式让学生分组来练习。课堂环节的关键还是引导学生正确的使用知识，老师在活动中一定要及时给予反馈和指导。

3.课后反思与巩固。

课堂时间结束了，但知识的内化过程还在继续。让学生进行学习反思和做作业也是整个学习过程不可缺少的一环。这时可以让学生书写日记和反思，发到交流平台上，点赞最多的可得奖励；也可让学生交下节课的“入场券”，入场券的内容是对上一课的总结，如写一个印象最深的知识点，两个有疑问的知识点以及三个想要了解更多的知识点，也可以让学生用思维导图的形式画出本节课的学习所得。

四、思考与总结

游戏化翻转课堂的最终目的是激发学生的学习动机，促进知识更好的内化，因此在进行游戏化教学的时候不能本末倒置为了游戏而游戏，在设计每次游戏活动前都要明确活动目标，梳理知识点，挖掘游戏元素，当然并不是所有的知识点都能找到合适的游戏做支撑，这个时候就可以加入竞争和奖励机制来提升学生的参与热情和参与度。游戏化让大学英语的翻转课堂焕发生机，但是要设计出和把控好游戏活动还需要教师进行深入和系统的思考与研究，特别是提升自己的相关技术和信息化素养、分析学生的个性化和阶段化以及教学内容的特点去引入游戏化元素。

参考文献

[1]Bergmann J，Sams A. Flip your classroom： Reach every student in every class everyday[M].Washington，DC： International Society for Technology in Education， 2012： 3-6.

[2][10]刘倩.翻转课堂的本土化困境与游戏化策略[J]. 高教探索， 2018， （9）： 29-36.

[3]（美）詹姆士·H·布洛克著.刘国华译.运用掌握学习促使学生获得优异成绩[A].朱平.布卢姆掌握学习论文集[C].福州：福建人民出版社，1986：140-154.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[5]颜先辉.基于“学为主体”的教学实践与反思——一次翻转课堂教学探索[J].文教资料，2013，（36）：173-175.

[6]张陶勇.高校“翻转课堂”教学的审视与反思[J].教育教学论坛，2017，（2）：208-210.

[7]罗智勇.改进型翻转课堂网络安全技术游戏化教学研究[J].实验技术与管理，2017，34（9）：164-172.

[8]姜艳.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2018，（2）：197-198.

[9]孙彦彬.游戏化翻转课堂教学模式的构建与实证研究[J].现代教育技术，2016，26（11）：80-86.

作者简介：戚少涵（1988.12-），女，汉族，河南周口人，南宁师范大学师园学院，研究生学历，硕士学位，研究方向：应用语言学、语言与文化。