江爱国

【摘 要】现如今，诸多高等院校比较注重相应的学科教育，而对大学语文课程缺乏一定的关注度。同时，高校也对大学语文课程缺乏准确的定位以及内容的构建，这就使得无法顺利的进行教育改革工作。大学语文课程虽然不是专业技术性质的课程，但其作为一种人文学科，对其他课程的有序开展具有很强的辅助性作用。因此，找准大学语文课程的定位并加强对其内容的构建是很有必要的。本文将就大学语文的课程定位及内容构建问题进行简单的探讨研究，仅为相关的教育人员提供一些参考。

【关键词】大学语文；课程定位；内容构建

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）10-0028-01

前言

从当今具体情形来看，人们总体认为大学语文课程属于人文教育范畴。那么，作為一种人文教育，是加强对我国传统文化教育还是对西方现代文化教育、寻求人文教育的关键以及提高大学语文课程和人文性的交融的办法这些都是目前教育领域需要着重解决的问题。

一、现如今大学语文课程的定位

教育应该紧扣时代的脉搏和需求。随着教育对象的改变、社会生活的变化、时代潮流的发展，人们的社会观念和思想也发生了一定的改变，而其中也多少出现了一些不符合社会主流的价值观念。不仅社会风气大体如此，即使滋养理想主义的最后象牙塔的大学学府里，也存在着明显的重视理工和经济学科，轻视人文历史学科的状况。在这样的大环境之下，大学语文课程教学更应该承担起传承人文精神，滋养大学生人文情怀的重大使命。

若是对大学语文课程的定位模糊不清，就一定会在实际教学环节出现相应的问题。例如：在日常教学中是侧重文学史教学还是人文主题教育，内容上是侧重于古代文本还是现代文本，侧重我国的传统文本还是西方文本，侧重于语言还是侧重于人文等方面就难以取舍与把握。目前，由于在具体教学环节高等院校之间未达成统一的标准，这使得定位不准确是大学语文课程教学中最主要的问题，与此同时，这一问题也会随之阻碍对大学语文课程改革的步伐。

大学语文课程教学主要是为了提高现阶段大学生的人文素养，所以在实际教学环节中要予以特别重视。但因人文素质所涉及的面十分众多，包括政治、哲学、宗教、历史、文化等诸多知识。因此，要合理的整合相关领域比较有权威的书籍，总结其中的精华内容并加以适当的润色，这样才更加有利于培养大学生对大学语文课程的兴趣，提高学生的人文素养水平。

二、大学语文课程内容的构建

1.以汉语言教学为根本。

在中小学语文教学过程中相对比较注重培养学生的语言能力和基础知识的积累，因此其教学方法也相对简单，其结果是弱化了对学生人文精神的培养。基于此，在大学语文课程教学环节中，要着重加强对学生人文精神培养体系的构建，要以汉语言教学为根本，提高学生对汉语言文学内涵的深层次认识，让学生在能够熟练应用汉语言及相应的表达能力的同时，也真正的感受到汉语言文学中所蕴含的魅力。

2.“一语四文”的主要构架。

所谓“一语四文”中，“一语”主要指对语言的领悟及应用能力，“四文”主要指足够的语言积累、较为常用文体的熟练使用、对不同类型文章的感悟水平以及对中西方文化差异的认知。大学语文课程教学的最终目的是加强大学生的语言理解应用能力，而“一语四文”教育则是完成这一任务的关键所在。

3.大学语文教学内容体系构建的基本原则。

大学语文教学内容体系构建时要参照以下几点原则：

3.1 人文性与工具性相统一。

大学语文教学的主要任务是锻炼并加强大学生的语言水平，因此在实际教学过程中要时刻牢记这一原则。与此同时，教育者也要知道语言文学不单单只是文字而已，其中更重要的是文字中所蕴含的思想感情，文字与思想感情二者有机结合，是具体与抽象的关系。总之，大学语文教学一定要注意文字与思想感情相结合，确保教学中带有人文性、思想性，这在实际大学语文教学过程是很有必要的。

3.2 规定性与开放性相统一。

由于大学语文是一种学科与活动兼备的课程，因此足够的教学内容是保证大学语文教学的关键所在。所以，绝大多数高等院校的大学语文课程都配有相对应的教材，虽然每个学校的教材都不尽相同，但教学的核心内容是特别关键的，这也恰恰体现了大学语文教学的“规范性”。除了上面所说的这些，大学语文教学不单单局限在课堂上进行，适当的课外实践活动环节也是非常有必要的，这也会使学生在亲身实践的过程中提高语言应用水平。例如：老师可以组织学生开展读书阅读交流沙龙，让学生们互相讲诉自己所喜爱的书籍主要内容，并向其他同学解释推荐。这样，不仅讲诉的学生能够更加深刻的领悟书中内容，锻炼自己的语言能力，同时也可以给其他同学以学习大学语文的参考借鉴。

3.3 大学语文教学的基本目标。

大学语文教学的基本目标主要由语文知识、语文情感以及语文技能三个层面组成。语文知识主要是指语文学科中与语言有关的相关知识内容。根据相关领域的划分，知识主要包括陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要回答了“世界是什么”这一问题，是个体通过记忆、知觉等获得的知识，程序性知识主要回答了“怎么办”的问题，属于个体通过思维活动获得的知识。大学语文教学中，陈述性知识主要指的是各种抽象的语文理论知识及具体的语料知识，程序性知识主要指的是古今中外的一些优秀的文学作品、社会自然有关的文化常识以及一些常见的谚语、成语、俚语等，简单来说可以归类为“语句和语料”。

三、结语

总而言之，虽然大学语文教育是对中小学语文教学的承接，但是它们之间还是有着很大的不同。大学语文课程改革任重道远，既不能任其边缘化，也不能急功近利。作为工具性和综合性兼具的重要学科，大学语文的内容构建与课程改革一定要先明确教学目标和课程定位，在落实实用性写作训练的基础上，发挥传承人文精神的深层价值。在具体的教学阶段，为能够准确找到大学语文课程的定位，各相关教育部门要积极的结合新时代下对大学生的培养标准，由此合理的构建大学语文课程内容并有序的进行教育教学改革工作。基于此，才可以从根本上提高大学语文教育质量以及大学生的整体水平，最终真正实现高等教育的目标。简而言之，就目前的现状而言，大学语文课程的内容构建和课程改革既要在实用性写作训练上增重，又要在沉重的道德包袱下减压。

参考文献

[1]张颖.论大学语文课程的定位与内容构建[J].吉林广播电视大学学报，2014，12：123-124.

[2]昝风华.简论大学语文课程实用性定位的必要性与可行性[J].德州学院学报，2015，03：103-105.