陈丛喜

摘要：鲁迅先生曾说过：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“披阅十载，增删五次。”由此可见，一篇文章只有经过反复的雕琢与修改，才能成为一篇美文。为了提升小学生的习作水平，笔者提出了自能修改法，并解读了自能修改法的操作程序以及自能修改法的策略。

关键词：新课程;小学语文;自能评改

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-109-1

在很多基层学校，习作教学普遍存在着“靠天收”的生存状态。对学生来说，作文难写;对老师来说，作文难批。面对众多的学生，在有限的时间内很难对每个孩子提出针对性的提高建议，学生作品很难普遍开花。因此，如何在有限时间内发挥习作教学效率最大化，让学生通过修改的过程去找寻习作的乐趣，这成了当下小学语文老师迫切关注的问题。

一、传统教学观念的转变是指引自能评改的正确方向

自能修改法，是指在教师的指导下，学生自己修改或学生和学生之间相互修改的方法。叶圣陶先生说：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。”他又说：“作文教学要重视培养学生修改文章的习惯。”叶老的这些表述，都是在不断地提醒教师要把作文评改的主动权交还给学生，真正发挥学生在习作评改中的主体地位。这也印证了新课标提出的“注重对学生的多元评价”，“自评他评的有效结合，方能真正培养学生自我修改作文的能力，从而提高学生的语文综合水平。”等要求。

二、科学的方法指导是推动自能评改真正有效实施的关键

在自能评改的过程中，学生从“学生”转变成“教师”，角色的转换诱发了学生作为一名“老师”的光荣感和责任感。而这种被认同和赞賞的感受会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力，从而更好地激励其学好作文。

而“自能评改”必然也有科学有效的模式，我引导学生按照“自我修改→课堂点评→再次修改→生生互评→完善成文”的模式进行修改，将自改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高。

1.教师指导。

自能评改过程中的指导很重要。学生开始互批作文时，往往不知所措。教师要选择学生作文中的典范，进行示范批改，使学生明白评改的步骤以及如何评价一篇文章;并且熟悉各种修改符号和修改要领，改什么，怎么改，为什么这样改。

2.课堂点评。

教师可利用班级多媒体，根据习作要求和评改标准，按照评改的步骤，边评价边用修改符号进行表示，让学生有直观的认识。教师示范之后，可以选派优秀学生代表在投影仪前执笔，全班同学共同参与评改典型作文。多次练习之后，熟能生巧。等学生评改的水平提高了，就可以逐渐减少甚至省略这个环节，减轻老师负担。

3.再次修改。

讲评完，让学生再次对自己作文中的错字、病句等进行修改，解决了老师逐字逐句读作文的负担。然后学生和评改人交流讨论，互相交换意见，解决心中疑问。其次，要将好、中、差三种水平的学生搭配好。让作文水平中等和较差的学生都能在互批中学到知识。对自能评改有困难的学生，可以安排组织好帮扶对子，教师还要特别关注他们的评改实践，参与他们的自批，给予有效指导，用老师制造的成功，给这些学生带去信心和欢乐。

互批互改为学生营造了一个宽松、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心。从实践中看出：学生写的评语有条理，能找出优点以及还需努力的地方。这种合作批阅，也是学生提高写作能力的一种行之有效的方法。

三、教师的持续关注、鼓励是推动自能评改前行的不竭动力

刚开始尝试自能评改时，学生的评改水平还不太高，也更容易产生倦态。这时，必须要有教师的持续关注。方法的指导、过程的鼓励等都是推动自能评改的不竭动力。真正发挥学生的主体作用，使学生的评改水平逐步得到提升。

1.过程性的表扬激励。

在学生自能评改的过程中教师富于激励性的语言，能让学生发现自己的成功之处，激发学生乐于评改，勤于写作。不过，好的评价是以对学生真正的理解和尊重为前提的，是以对学生习作及评改进行认真的分析为基础的。看到孩子的点滴进步，一句热情的鼓励，往往会激发学生评改作文的积极性，产生良性的连锁效应。

2.多种评价方式激励。

学生乐于接受表扬，我们还采用了盖图章的方法鼓励学生。针对作文评改，我们制作了一些专用图章，如“改得好”“妙笔生花”“小作家”等。竖起的大拇指和激励性的语言很好地激起了学生的评改兴趣。学生们养成了一个习惯，拿到作文本都要争着看旁批、总评，看谁得到的批注多，比一比谁得的图章多。这一个个小奖章是对辛勤劳动的“小老师”的肯定，进一步促进了孩子们自能评改的热情。

3.评改成果展示激励。

学生们希望自己的成果得到同学与老师的肯定，我们有必要让他们的作品得到有效地展示。借助班会课、班级微信群、校园网等多种平台，我们将评改后的优秀作品进行展示。借助每年的“扬子晚报杯作文竞赛”“七彩语文小学生作文竞赛”等大型比赛平台让更多的孩子得到展示的机会，学生的积极性明显增大了，习作的信心也增强了。

总之，在小学作文教学中引入自能评改模式，可以使学生学会欣赏，形成交流沟通的习惯，提高学生的表达能力，激发学生的主体性。同时，学生在自能评改的过程中也能感受趣味，享受成功，从而使学生不断走向成功，教师若想提高学生写作能力，不妨尝试一下。

[参考文献]

[1]朱文，朱光瑞.学生习作修改能力培养的研究[J].中华辞赋，2018（10）.

[2]张万武.新课标环境下对小学生习作评价的实践与思考[J].教育革新，2012（06）.