徐剑影

摘要：我校目前采用的专业基础课程理实一体化教学模式，效果并不理想。为了改变这一现象，作者提出了转变教育教学理念，要换教学手段，调整教学内容，创新教学方法等相应的改进思路，以期提高学生的学习兴趣，获得事半功倍的教学效果。

关键词：电子专业;基础课程;教学;思考

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-015-1

《电工基础》和《电子技术基础》作为电子专业入门的基础课程，对学生的整个专业学习过程起着举足轻重的作用。然而，在教学过程中，我们发现学生对这两门课程感觉枯燥无味，晦涩难懂，甚至完全丧失了对这两门专业课程的学习兴趣。为了改变这种现状，提高学生的学习兴趣，笔者采取了下列教学策略。

一、不斷加强自身学习，认清当前职业教育发展形势

陶行知先生说过：教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子，即“事是怎样做的便怎样学，怎样学便怎么样做”。这就要求教师要放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色;改变我讲你听、我写你记、我决定你服从的师生关系。在制定教学计划时，我们对学生的定位一定要清晰，培养目标要切合学生实际，职业教育的终极目标是就业，不能按培养大学生要求来培养中等职业学校的学生。在教学的每一单元开端，教师应按照职业岗位所需的专业知识、工作技能和工作态度等要求设置学习目标与进度，使学生获得较强的就业能力和可持续发展能力。电子专业学生，毕业后无时无刻不与电打交道，因此，在专业课培养目标中，教师要渗透安全用电理念，帮助学生养成严肃认真的工作态度。

二、不断钻研教材和教法，改进教育教学理念和手段

中职学校主要培养的是从事生产一线的技术工人或管理人员，所以我们在教学过程中就应该建立“以学生为中心”的教学理念，突出实践应用，让学生多参与、多练习，在动手实践的过程中掌握到所需要的知识和技能，从而调动学生学习的主动性，提高课堂教学的效率。

三、不断调整教学内容，激发学生的学习兴趣和动力

我们在教学过程中，应该充分考虑到专业设置方向的不同，对专业基础知识的学习重点就会有所区别，所讲授的知识一定要有所选择。

初进职业学校的学生刚刚接触专业基础课程，他们感觉难度较大，为了减轻他们的学习难度，我们应该在开设专业基础课程前，设置物理（电学）课程，让学生提前熟悉电容和电感、电阻的串联和并联、静电场中的库仑定律等内容，使学生有了一定基础之后，再学专业基础课程。其次，在教学内容上，我们要改变以往教材中理论知识与实训内容相脱节的做法，对教学的内容务必要进行相应的取舍和整合，尽量避开对公式的推导以及一些电路原理的分析，尽量将一些抽象的、学习起来相对困难的知识点融入到实践应用中去;要本着少讲多练、以练为主的原则，将过去以原理分析的模式逐渐转换为以突出实践应用的模式。由于电子专业基础课程学习相对于专业课学习而言更加抽象，课堂上学生对很多理论性较强的知识理解起来比较困难。此时，我们不应再一味地强调专业理论的系统性、完整性，而是要强调知识的针对性和实用性。在设计教学内容和形式时，我们要针对工作中的实际问题来设计，按职业技能的应知应会设计以学生能力为本位的教学体系，可针对课堂教学方法提出诸如行动或工作任务为导向的教育教学等指导思想和策略。这样才能更好地培养学生解决实际问题的能力，使学生一毕业就能“真刀真枪”地从事相应的职业活动。只有学生的学习兴趣提高了，学习的质量和效果才会得到提高。

四、不断创新教学方法，提高课堂教学效益

在以往传统教育的课堂上，教师总把自己单方面的认识、理解和教参内容一股脑儿倒给学生。这样，学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽。因此，我们不应采用这种灌输的教育方法，而应充分利用现代教育技术手段，将多媒体教学、实验教学、分组教学和传统教学充分合理的揉合在一起，把教室搬到“生产车间”、“工作场所”去。比如，在学习《三相异步电动机的正反转控制线路》一课时，我们设计出一个基本电路（无互锁），然后通过仿真操作使学生发现电路的缺陷，然后再去引导学生如何改进，从复合按钮互锁、接触器互锁到双重联锁，学生在参与研讨的过程中会不断发现问题和解决问题，从而使学生的思维得到极大拓展，最后我们再让学生练习接线，并通过仿真操作检验其接线的正确性。只有这样，学生才能真正成为教学活动的主体，才能使教学效果得到提高。再如，很多职业学校目前都把原来的理论学习从教室搬到了实验室，在实验室里先进行一堆理论知识的讲解，然后再由老师进行示范、演示后，让学生照着老师的操作步骤重复一次，一次不会再进行第二次。其实，真正意义上的理实一体化应该是将整个教学形式、教学内容实现在理论和实践上的有机结合上。教师在教学过程中要做到从过去的以教师为主体向以学生为主体的转变，以实践应用作为课堂教学的主线，将教材上的理论知识进行重新组合与链接，并借助现代教育技术手段，将教学过程和教学内容尽量设计得浅显易懂，让学生积极参与到课堂上来，让学生体验到成功的喜悦，使学生真正品尝到通过自己劳动获得丰收的喜悦。有了这种喜悦，才可以提升学生的自信心;有了这种自信，才能增加学生的学习欲望;有了这种欲望，才能培养学生的学习兴趣;有了这种兴趣，才能将学生过去的“读死书，死读书，读书死”的生长过程改变成为“用活书，活用书，用书活”的生长过程。

总之，只有学生掌握好了专业基础知识，突出实践应用这一主线，深入推进理论学习与技能实训的有机结合，才能培养出真正符合社会需要的高素质、高技能的专业技术人才。