洪艺敏

“以学生为中心”是一种教育理念，最早由进步主义哲学家、教育家杜威在20世纪初提出。20世纪50年代，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯将其发展成为一种学习理论。20世纪后半叶，由于信息技术的发展和建构主义理论的兴起，“以学生为中心”再次被重视，成为国际高等教育发展的趋势与改革的方向。

“以学生为中心”有广义和狭义之分。广义的“以学生为中心”是指教育是为了培养学生，教育要以学生的成长、成才为中心，要把学生培养成为德智体诸方面全面发展的人，能够自主地、能动地、创造性地进行认识和开展实践活动的人。狭义的“以学生为中心”是指一种教学方式、教学方法，它有三个基本特征：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。

“以学生为中心”，学生是学习的主体，是知识的发现者和建构者。学生积极参与教学过程，掌控自己的学习，制定自己的学习路径，每个学生都是自我发展的设计者。“以学生为中心”，既是教育理论，又是教育实践模式，它包含全面性的教学目标，主动性的学生角色，生成性的教学过程，科学的管理与评价。

教育质量标准是人们所赖以考察和评价教育质量的一系列相关具体准则。高等教育质量标准是用来衡量高等教育质量好坏以及满足个人、群众和社会需求程度的相关准则。本科教学质量标准是关于本科教学活动和活动的结果并反映了本科教学质量的指标和参数的规范性文件，它包括“教”的质量标准和“学”的质量标准。“教”的质量标准是对教师“教”的规范要求，“学”的质量标准是学生“学”的应然要求。教师“教”的质量要通过学生“学”的质量来体现，学生“学”的质量是教学质量标准的核心。“以学生为中心”的本科教学质量标准应该从学生“学”的维度去设立，通过学生的“学”的投入、“学”的过程及“学”的产出来衡量教学质量的高低。

影响学生“学”的质量有主观因素，也有客观因素。主观因素包括学习动机、学习态度、学习时间投入、学习能力;客观因素包括教师的教学水平、学校的学习条件、环境、管理和服务等。“以学生为中心”的本科教学质量标准应该从以上主观因素和客观因素去设立标准，具体可以从学生对学习的投入度、教师对学生的学习影响度、学校对学生学习的支持度和学生的学习获得度等四个维度去设定。

第一个维度，学生对学习的投入度。学生对学习的投入度反映学生的学习动机和兴趣、学习态度、学习时间和精力的投入程度。学习投入度可以从学生的有效学习活动包括课堂学习、课外活动、师生互动和同伴互动等方面去衡量。

课堂学习主要指学生在各门课程学习中的努力程度，包括课前准备情况、参与课堂讨论情况、查阅资料自主学习情况、作业完成情况等;课外活动主要指学生参与各类学术活动、使用图书馆情况、参加各类社会实践活动和各种社团活动，参与文艺和体育活动等;师生互动主要指学生在课上、课下主动与教师交流，参与教师的科研课题，与教师分享在学习生活中的乐趣、人生规划等;同伴互动主要包括课内和同学讨论学术问题，合作完成项目，课外和同学结伴学习，参加课外活动，分享学习和生活的感受等。

第二个维度，教师对学生的学习影响度。教师是学生学习的引领者，对学生的学习起着重要的作用。教师对学生学习的影响可以从以下方面去衡量：一是教师是否能做到既教书又育人;二是教师是否敬业勤勉，是否全身心地投入到教学中;三是教师是否能引发学生的问题意识，挖掘学生的求知欲和学习兴趣;四是教师是否能帮助学生建构起完整的知识体系，是否能做到理论联系实际，帮助学生发展分析问题和解决问题的能力;五是教师是否采用合作、对话、探究等方法鼓励学生去发现和研究;六是教师在教学中能否与学生有效互动，与学生建立起平等对话的关系;七是教师是否能关注学生，促进学生进行学习反思，帮助学生不断改善学习;八是教师能否满足学生在学习上的需求，关注每一个学生的发展，做到因材施教，使每一个学生都能从教学中受益。

第三个维度，学校对学生的学习支持度。学校对学生学习的支持度包括学校所提供的学习资源和学习服务。学校的学习资源包括学校所开设的专业、所提供的课程和教学设施;学习服务包括学校的学生管理制度、管理方式和学习生活的服务与管理。学校对学生的学习支持度可以从以下方面去考量：一是学校所设置的专业是否适应社会需求、是否符合学科发展要求、是否能满足学生的发展需要;二是学校所开设的课程是否能使学生在知识、能力和素质等方面有所发展，课程是否丰富并足以满足学生选课的要求;三是学校的教学设施是否能满足教学的需求，是否有利于师生互動，是否方便学生的学习;四是学校的学籍管理制度是否具有弹性、是否提供给学生选择的机会和空间;五是学校学生管理方式是否有利于促进学生自律、是否有利于促进学生交流和相互学习;六是学校是否能有效地提供学业指导和就业指导;七是学校是否为学生提供舒适、干净、安全、卫生、便宜的食宿条件和环境，是否提供给学生开展文体活动的场所。

第四个维度，学生的学习获得度。学生学习获得度反映学生的学习能力和学习成效。学生学习获得度是学校教学质量的体现。学生的学习获得度可以从学生在学期间课程学习成绩、就业后对社会的需求满足程度和学生个人发展等三个方面去设定。

教学质量的高低在很大程度上取决于师生主观能动性的发挥。高等学校人才培养的主体是学生，教师起着主导作用。教师与学生是人，在构建本科教学质量标准时，需要考虑影响人的因素，考虑人的生理、心理特点，要给教师与学生的生理和心理的发展和要求留下灵活的空间;教学质量最终要沉淀为学生素质的提升，而素质的高低有些是能量化的，有些是不能量化的。因此，高等学校在制定本科教学质量标准时，既要有定量的指标，也要有定性的指标，要做到定性和定量相结合;教学质量有阶段性的质量，也有长期性的质量。高等学校人才培养周期较长，长期性的质量需要经过一段较长时间才能得以体现。因此，高等学校在制定教学质量标准时，既需要制定阶段性的教学质量标准，也需要有长期性的教学质量标准。阶段性的教学质量标准主要从学生在校学习期间的教学环节和学习结果去制定，而长期性的教学质量标准要从学生就业后是否满足社会的需求及其个人发展的情况去构建。