周成平

凡从事中小学教育教学的人们大约都听说过这样一句话：教学有法，教无定法，贵在得法。此話的确很有道理。它不仅告诉人们要学会和掌握课堂教学的方法，更强调了课堂教学方法的使用要因地制宜，恰到好处，这样才能达到最佳的教学效果。

正因为教学方法如此重要，所以许多中小学教师对其相当重视，长期关注，努力实践，孜孜以求。因此，大胆探索教学方法的世界也就成为许多中小学教师教书育人生涯的执着追求与目标。我们认为，这样的精神与境界应以予肯定和鼓励。

那么，中小学教师对课堂教学方法的学习与探索有哪些特点和规律呢？

从教师专业发展的角度来看，一个教师在初步适应了中小学课堂教学、站稳了讲台之后，会逐步地把自己的视线聚焦到课堂教学的方法探索上来。我们知道，中小学教师的专业发展一般要经过适应期、发展期、成熟期这样几个阶段。在适应期，一个刚刚参加工作的新教师，他的主要关注点是熟悉教学内容，认真备好课、上好课，让学生接受、同行认可、校长满意、家长放心。在这一阶段可能会涉及某些教学方法的探讨，但主要还不在于此。而到了发展期，情况就不一样了。在这一阶段，许多新教师已经初步学会并适应了课堂教学，需要进一步发展自己，于是，许多人便自觉或不自觉地开始关注教学方法的探讨。这时，这些成长中的新教师会比较注意观察那些资深的特级教师和优秀的中青年教师的课堂教学，认真地学习他们的教学方法和经验，以加快实现自身的发展与进步。到了成熟期，这些成长起来的新一代教师对课堂教学方法的学习与运用已到了炉火纯青、游刃有余的程度，这时他们已经掌握了中小学课堂教学的特点与规律，对各种教学方法心领神会，成为课堂教学的行家里手。

从探索方法的规律角度来看，学习、探索、尝试、感悟和创新这五个关键词值得我们重视。一个新教师最初往往广为涉猎，学习各种教学方法，之后可能会聚焦一种或几种自己所倾心的方法并加以探索和尝试，在获得了方法实践的感悟之后，有的教师可能会进入方法创新的层次。当然，能走到最后一步的人也许不会很多，但只要坚持下去，持之以恒，这些教师往往就是课堂教学方法探索的创新者和成功者。

应该说，改革开放40年来，我国各地许许多多中小学教师在课堂教学方法的学习与探索方面显示出极大的热情，中小学课堂教学方法的探索与创新蓬勃发展，方兴未艾，已经实现了重大的突破，取得了累累硕果。从魏书生老师的“六步教学法”到李吉林老师的“情境教学”，从洋思中学的“先学后教，当堂训练”到杜郎口中学的“10+35”，以及讲学稿、导学案、学练案、后茶馆式教学、高效6+1、翻转课堂等等，都是中小学课堂教学方法探索天地中耀眼夺目的花朵和令人瞩目的风景。

俗话说，条条大路通罗马。中小学课堂教学的方法也是如此，能解决课堂教学问题的方法都是好方法。正如能通向罗马的道路一样，不管是阳光大道还是风雨之路，无论是敞亮的大路还是羊肠小道，只要能通向罗马，只要能到达最终的目标，那就是成功之路、胜利之路。正因如此，在教学方法的探讨上，我们倡导百花齐放，多元并存。不论是中小学知名的教学大咖，还是默默无闻的新手教师，不论是知名的特级教师、正高级教师，还是初出茅庐的无名之辈，也不管他来自大城市的知名学校，还是来自偏远地区山高路远的村小，只要他经过实践探索成功了的教学方法管用，能解决问题，我们就应该充分地予以肯定，热情地加以褒奖。

说到这里，我们强调在已有的“教学有法，教无定法，贵在得法”之后，完全可以再加上一句话：注重创新，或者是，创新我法。一位中小学教师，如果哪一天能勇于邀请同行到自己的课堂上来切磋、研讨自我探索出的教学方法，那么，这位教师就很可能是一名成功者。

综上所述，我们认为，中小学课堂海阔天高，无边无际，教学方法的探索与创新之路只有开端，没有止境，永远在路上。我们衷心地期待有更多的中小学教师加入进来，同时也期待着有更好更新的创新成果问世。