李怡萱

[摘 要]当代社会呼唤教育改革，课堂是主阵地。眼下应摒弃传统意义上的知识教学，走向能力教育，提升学生的核心素养，整个教育界正向着这个方向不断努力研究和实践。管建刚老师的示范课向我们展示了教师的对话解读、倾听点拨的深厚功力，对教给学生学习策略和迁移运用策略的高度重视。真正的语文课呼唤那些能让孩子切切实实的带得走，也用得到的方法。

[关键词]学习策略;核心素养;教学核心价值;“思”味;文体味

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0077-02

当代社会呼唤教育改革，课堂是主阵地。眼下应摒弃传统意义上的知识教学，走向能力教育，提升学生的核心素养，整个教育界正向着这个方向不断努力研究和实践。

管建刚老师的示范课《陶校长的演讲》向我们展示了教师对话解读、倾听点拨的深厚功力。

一、精准的教学核心价值

面对同一篇课文，不同的老师有不同的解读，就有不同的上法。同时，一篇课文的教学价值往往是很丰富的，但有限的课堂时间不允许我们随心所欲。教授学生习得方法，切实提升学生的语文核心素养，需要我们立足“高效课堂”，文本解读是极重要的一环。教师必须根据文体特点、学生经验及其在整个教材体系中的位置精准地来决定教学核心内容。

《陶校长的演讲》（苏教版五年级上册）一课的语言教学价值点至少有以下几个：（1）关注文体，了解演讲特点;（2）明白作者对于演讲内容安排的巧妙构思;（3）能联系上下文理解重点词句;（4）关联词的正确使用;（5）总分总结构的使用;（6）联系生活，明白为什么要做到“每天四问”。如此多的内容怎么可能在两节课时间里全部完成呢？当然需要分析综合，精心瘦身，选取本课的核心教学价值。

在管建刚老师的课例《陶校长的演讲》中，核心教学内容有三：一是联系生活，品读重点语句，明白为什么要做到“每天四问”;二是在课文阅读中，领悟作者对内容的巧妙构思;三是让学生就此文练习演讲。这样明确目标，突出重点带给我们的是扎实深入的语言训练，进而优化课堂效率。

作为特级教师，管建刚解读教材真的有特别的智慧。“每天四问”——问身体、问学问、问工作、问道德，平常教学时多把它们放在了对等的位置。但管老师发现“问道德”放在最后一个有着特殊的意义，不仅和排在第一位的“问身体”同等重要，而且还是个逻辑的问题。他以国庆阅兵中，潘基文和普京的位次为证——潘基文排第一，普京排最后，向学生阐明了这个观点。

二、浓郁的“思”味

这节课上，学生们在管老师的引领下，不断地在进行思维的碰撞。思维的火花最绚烂之处就是最突显教学核心价值的地方，两者巧妙地合而为一。面对阅读教学中那些疑难处，教师需要教给学生切合实际的阅读方法。以下面的教学片段为例。

师：这四问每一部分都是按照“问了什么，为什么问，怎么做”来写的，这是巧合还是故意？

生：故意。

师：这篇演讲稿里面“故意”的地方还不止这些。还有什么“故意”？ （出示四问，为什么要这样问？因为……）

师：这四句话简直就是四胞胎！（板书：相似句）

师：再看四个关键词。“身体”对应了总结句的——“身体健康”，“学问”对应总结句的——“学问进修”，“工作”对应总结句的——“工作效能”，“道德”对应总结句的——“道德品格”。四问的顺序和总结句的四个词的顺序一致。这是故意还是巧合？

生：故意。

师：如果总结句的“道德品格”放到第一个词，那么第一问就变成了——

生：第一问，自己的道德有没有进步？有，进步了多少？

师：如果总结句的“工作效能”放到第一，那么第一问变成了——

生：第一问，自己担任的工作有没有进步？有，进步了多少？

师：四问顺序和总结句四个词的顺序一致，（板书 顺序一致）这也是“故意”。

……

师：每天四问，四个都做到是全面发展！但是全面发展不容易！如果只能发展两项，你会选什么？

生：道德和身体。

师：只能发展一项，选哪一项？选身体的同学举手。

（大多数学生都举手）老师：危险情况下，歹徒袭击人们，这时你们还希望他身体健康吗？当然希望他病怏怏的，这样一下子就能撂倒他。

生：一个人没有好身体，道德有什么用？

师：当然有用啊，此人叫作——霍金！

（掌声）

师：支持道德品格的请举手。

生：没有道德有了身体健康危害更大。所以，两者都要兼顾。

师：健康和道德都重要，那么应该排在第一个，可是陶校长把“道德”放在了最后，什么意思？

生：放在最后表示压轴。

师：压轴的不是表示它不重要，而是表示——

生：更重要。

师：身体重不重要？（重要）所以排在了——

生：第一位。

师：陶校长这样的排序是巧合还是故意？

生：故意。

师：陶校长写文章充满了“故意”，就是想好了再写，也叫构思。

……

这个片段是管老师集中火力攻下核心教学内容的精彩一搏，从演讲内容中寻找“故意”之处引导学生共同获得一个写作构思途径，于层层递进中潜移默化地告诉孩子如是说如是写。这“故意”是作者精心设计的，被管老师慧眼发掘，这样对写作构思力的渗透和培养能够滋养学生的写作幼苗，孩子以后便會有意识地运用在自己的写作中。

除此之外，学生的学习活动思维分量十足，充满了智力挑战。管老师十分善于创设问题，让学生动脑、争辩，通过对四问顺序排列的讨论与质疑，培养了学生的思辨力。贝斯特说：“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维能力。”当下语文课堂稀缺的就是思辨力。提升学生的思维品质已经成为语文教学的重要使命，我们应当努力挖掘文本中的思维规律，发展学生的言语思维，最终提升学生的言语智慧。

三、使课堂增值的文体味

什么文体就要上出什么味道，童话需要稚趣，古诗呼唤韵味，演讲如果上不出味儿来，说明教者不懂演讲。管老师的演讲水平非常高。他上此课，非常具有演讲味。学生练习演讲时，他先让孩子练一句，慢慢过渡到四句。由控制声音到脱稿，再到加上动作，为体现观众意识，面对台下听课老师们，还要加上走动和互动体现口语解说的表现力。课文没有教这些知识，但孩子们在管老师的步步引领下慢慢入门，掌握演讲技巧，真刀真枪地内化成了语文表达能力。

管建刚老师的示范课向我们展示了教师的对话解读、倾听点拨的深厚功力，对教给学生学习策略和迁移运用策略的高度重视。真正的语文课呼唤那些能让孩子切切实实带得走，也用得到的方法。希望通过教师们的不懈追求，能把语文的核心素养落实在课堂里，烙印在孩子们的心尖上，让语文教学走上春天的繁花大道，收获秋天的丰硕果实！

（责编 韦淑红）