费海燕 季瑞俊

[摘 要]小学语文教学中，教师利用问题展开理答互动，已成为现代课堂教学的重要目标追求。教师要对理答问题进行科学预设，并适时进行调整，抓住问题投放时机，展开设计反思，以提升理答的层次性、适配性、及时性和思维性，促进学生学习思维的顺利成长，培养学生的学科核心素养。

[关键词]小学语文;智慧理答;教学实践

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0063-02

新课改大背景下的语文课堂教学，教学互动频繁，一些教师不能正确理解主体意识，变传统教学“满堂灌”为现代教学的“满堂问”，课堂气氛看似热烈，其实成效不大。因此，追寻智慧的课堂理答，为学生提供丰富的思考契机，自然成为当下教学改革的焦点问题。

一、科学预设，追寻理答的层次性

课堂理答能否顺利展开，关键要看教师的问题设计是不是科学。教师在问题预设时，需要对教情和学情有更多把握，这样才能提升问题设计的层次性、趣味性、思想性。教师深入到教材文本中展开解读分析，找到文本、生本思维的对接点，对学生学力基础展开调研，掌握第一手学情信息，能为理答设计提供更多参数。

如教学《枫树上的喜鹊》时，教师先引导学生学习生字，然后通读课文，了解文本的基本内容，并给出问题设计：“故事发生在哪里？你看到一棵怎样的枫树？喜鹊一家不仅会拼音，还会看日出，你能够给大家表演一下吗？”学生针对教师提出的问题展开讨论。有学生说：“故事发生在渡口的枫树上。这是一棵很大很高的枫树，这棵树上有喜鹊的窝。”有学生说：“作者非常喜欢看喜鹊，并注意观察喜鹊一家的行为。喜鹊阿姨在教喜鹊小弟弟唱歌、游戏。作者将喜鹊当作人看待，写出了人的情感。这是人和鸟的良好交流，自然建立起了和谐关系。”教师对学生的回答给出积极点评：“我们人类和鸟是朋友关系，只有和睦相处，这个世界才会更精彩。”

教师为学生设计几个思考问题，其层次性很明显，学生通过个性阅读，自然形成了不同的阅读认知。从学生理答情况可以看出，教师问题设计是比较有针对性的，学生学习思维顺利启动，学习认知构建自然完成。教师对学生的回答给出积极评价，也为学生参与问题互动提供了更多助力。

二、适当调整，追寻理答的适配性

课堂教学是一个动态过程，教学生成瞬间呈现，教师需要有即时调整意识，对课堂互动问题进行即时调整，以提升理答的适配性。学生对问题的敏感度不同，产生的理解力也不同，教师需要有敏锐的洞察力，注意课堂情形的细微变化，及时给出教学应对举措，创设出课堂理答的基础环境。

《小马过河》是一篇童话性质的文章，故事情节很简单，学生理解不存在什么问题，于是，教师为学生设计了思考问题：“小马为什么第一次没有过河？听了妈妈的话，小马是怎么做的？”学生经过简单思考便给出了正确答案：“小马第一次听信了他人的话，不敢过河，后来听妈妈的话，便亲自进行了实践，自然顺利过了河。”教师见学生表现很轻松，感觉问题设计得太过简单了，便随即改变了设计方向：“过了几天，下大雨了，河水大涨。老马让小马给外婆送东西，小马再次来到河边，它会如何做呢？”问题一经抛出，立刻引发学生热议。有学生认为，小马面对汹涌的河水，肯定会退缩了;有学生不以为然，小马会根据以往的经验，试探性渡河，因为小马本身是会游泳的，再大的河水也挡不住它……教师随即发表自己的意见，教学互动呈现和谐性。

教师根据教学实际做出适当调整，为学生创设难得的学习契机。学生有文本学习作为基础，在面对新问题时能够及时迁移，说明教师的问题设计是比较成功的。学生的学习思维呈现活跃性，以新思维对待新问题，课堂理答顺利实现。

三、抓住时机，追寻理答的及时性

课堂教学问题投放时机的把握，是教师教学智慧的集中体现。问题是师生互动的基本载体，作为主动方的教师，需要有统筹思想，对课堂教学形势进行科学评估，对学生思维起点进行准确判断，这样才能及时抓住问题投放时机，为课堂理答互动创造良好条件。问题投放后，教师需要有“等待”意识，给学生以充裕的思考时间，为理答创造良好环境，如果刻意减少学生思考的时间，课堂理答则难以实现。

《要是你在野外迷了路》学习时，教师先让学生梳理课文中辨别方向的方法，然后展开讨论：“文本中介绍了几种大自然中的指南针，你还知道哪些指南针呢？”学生开始热议，课堂学习气氛热烈起来。有学生说：“我的手表上就有指南针，到哪里都不会迷路。”还有学生说：“我随时带着手机，手机上有导航，怎么会迷路呢？”教师看到学生的讨论偏离了方向，随即给出追问：“我们要从大自然中找指南针，用现代化工具算什么本事呢？”学生好像明白了什么，自觉进入大自然中观察学习。有学生提出：“可以看一些花朵，有些花朵有向阳的特性，这样就有了指南的作用。”有学生说：“可以看竹林，竹子上青绿的一面是南面，黄绿的一面是北面。”还有学生说：“我们可以去观察蚂蚁的洞穴，洞穴的开口大多是朝南的。”……教师对学生的见解给出客观评价，学生学习认知逐渐建立起来。

教师及时介入问题互动之中，矫正了学生的思维方向，让课堂理答顺利展开。学生有多重信息查询渠道，很容易获得一些信息资源。教师不可低估学生的信息获取能力，不妨给出更多挑战性的布设，促使学生进入深度思考当中，在多重对比中形成科学理答。

四、注重反思，追寻理答的思维性

教学反思是一种教学思想，更是一种教学方法。教师要在教学的全過程展开教学反思，根据教学反思结果，对教学程序、教学计划、教学执行等内容进行及时调整，特别是纠正一些不正确的做法，可以为课堂教学注入新的活力。学生学习呈现个性化，教师要注重学生的个性化反应，反思学生的学习表现，从而形成更丰富的理答教学设计策略。

《蜘蛛开店》是一篇童话故事，学生阅读兴趣很高，自然会顺利进入文本情境之中。教师给出思考问题：“蜘蛛几次开店，但最后都没有成功，这是为什么呢？”学生开始思考，并给出自己的理解：“蜘蛛没有持之以恒的精神，遇到困难就逃避，自然是一事无成。”教师看到学生的思维认知高度一致，便展开了教学反思，给出崭新的问题设计：“面对困难，不同的人会有不同的对策，蜘蛛的做法肯定有可取之处，蜘蛛的对策中有哪些值得肯定的呢？”问题出台后，学生议论纷纷。有学生认为：“蜘蛛第一次开店，本来是想卖口罩的，结果来了一只河马。蜘蛛还是用一天工夫织完了口罩，这是值得肯定的地方。虽然是赔本的买卖，但诚信精神不可丢。”有学生说：“蜘蛛看到卖口罩不挣钱，能够及时改弦更张，选择做其他生意，这是积极的应对意识。做生意就需要有灵活思想，不然就会赔掉老本。”教师对学生的个性认知给出肯定点评：“同样是面对蜘蛛开店，从不同视角展开思考，其结果是大相径庭的，这说明事物都具有两面性，这就是辩证法。”

教师能够及时调整教学思路，这是教学反思的结果。学生根据教师的引导，得出不同的思考结论，使他们对现实问题的两面性有了更直接的感知。小学生对辩证法没有理性认知，教师未必要给出专业解读，但让学生体验思考方向不同会带来不同的结果，是对学生学习思维的强化和矫正，能够培养学生的多元思维。

追寻智慧的课堂理答，教师需要发挥主导作用。课堂互动时间的设计、互动时机的把握、互动形式的选择，都体现了教师的教学设计智慧。利用科学理答成就课堂互动精彩，应该成为我们的共性追求。

（责编 刘宇帆）