赖萧帆

[摘 要]阅读教学方法众多，教师需要做出科学的选择，展开精细化教学操作，引领学生仔细预习、精心诵读、精确鉴赏、细致训练。这样可以引领学生尽快进入到阅读“门道”之中，让学生获得更为丰富的阅读认知，圆满完成阅读教学任务。

[关键词]小学语文;阅读门道;精细化

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0060-02

小学阅读教学设计时，教师需要有精细化意识，对每一个教学环节都进行对应性处理，以提升学生阅读学习的品质。俗话说：“会看的看门道，不会看的看热闹。”这阅读学习也是如此。学生阅讀基础有限，在文本阅读时大多还停留在“看热闹”的阶段，教师需要做出创新设计，引导学生逐渐进入“看门道”的境界。在具体操作中，教师不妨从一些细枝末节展开教学推进，让学生在精细化阅读的过程中获得思维启迪。

一、课前预习操作精细化

课前预习设计时，教师需要给学生布设明晰的学习任务，并及时进行预习监督和评价，这样才能端正学生的学习态度。解决生字词、熟读课文、梳理文本主要内容、掌握作者情况等，这些都属于预习任务布设范畴。在具体执行时，教师需要有精细化操作意识，对预习任务进行定量、定性布设，在评价检查时，需要建立精细化制度，学生自查、自评、互查、互评，或者教师检查评价，都需要以制度加以规范，将任务规划到每一个细节，这样才能确保预习的有效性。

如学习《蟋蟀的住宅》一课，让学生了解蟋蟀住宅的特点是阅读教学的重点。为确保阅读教学顺利展开，教师为学生布设了课前预习任务：“利用工具书查阅生字，达到会读、会书写的程度，如‘宅、蔽、弃、毫、遇、择、址、穴等。自主阅读课文，说说蟋蟀为什么要建筑住宅，它们有工具吗，它们建筑的住宅有什么特点。作者将蟋蟀当成人来写，这叫拟人手法，你能够找到这样的句子吗？不妨摘抄几句。”预习任务下达后，学生主动展开相关操作，并进行集体讨论。预习检查阶段，教师先让学生进行互查互评，然后教师抽查部分学生的预习情况，并对存在的问题进行逐一解答，让预习得到了有效落实。

教师为学生布设具体的预习任务，并展开精细化检查评价，为学生展开细致阅读学习创造了良好环境。学生在预习阶段便能够深入到文本之中，其阅读感知会更为丰富

二、文本诵读演练精细化

诵读是语文阅读教学的重要内容，教师在具体引导时，需要给学生以更精细化的技术指导，对学生诵读表现要展开精细化的评价和矫正。学生诵读很容易陷入习惯思维之中，认为“拿腔弄调”，或者声音高低有变化就是诵读了。教师要及时发现学生诵读存在的问题，引领学生走进文本内容和作者的情感中，通过对文本细节展开挖掘解析，促使学生形成情感共鸣，这时再发动学生展开诵读训练，其指导效果会更为显著。

《猫》是一篇说明猫的特点的文章，文本语言比较生动形象，非常适合展开诵读训练。在具体设计时，教师提出了诵读要求：“梳理文意，扫除文字障碍，有感情地诵读课文。作者在描写猫时充满喜爱之情，要读出猫的温顺、灵动、活泼的特点，还要读出作者的喜爱心理。在语句处理时，需要讲究语气、语调、语速等。”教师先为学生进行示范诵读，学生随即展开仿读学习。课堂展示阶段，教师让学生随意挑选一段展开诵读，让其他学生给出点评，教师进行总结。因为教师指导比较细致到位，学生诵读操作都比较顺畅，存在的问题并不是很多。

教师让学生展开诵读操作，不仅给出了具体的指导，还亲自进行示范诵读，这些都属于细节教学应用。因为设计周全，教学反馈及时，给学生带来了不少触动。

三、语言鉴赏推演精细化

语言鉴赏是阅读教学重中之重的内容，也是学生普遍认同的难点。教师在具体引导时，要充分观照学生的学力基础，从学生熟悉的细节进行渗透，而不能要求学生运用不熟悉的专业技巧来操作。学生对修辞比较敏感，而对典型字词运用、句式特点色彩等内容缺少思考意识，教师不妨从这些细节展开引导，帮助学生顺利展开鉴赏思维，逐渐形成鉴赏学习认知体系。教师还可以根据学生的鉴赏情况，为学生规划鉴赏路线，或者是归结鉴赏方法，从而为学生明确操的作方向。

如学习《长城》时，教师让学生自主阅读文本，找出最喜欢的句子，并说说喜欢的原因。学生依照教师要求展开了细致阅读，并找出一些经典的语句。如：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”学生展开赏析：“作者将长城比作一条‘长龙，写出了长城的外形特点和内在气质，给人的感觉是雄伟而壮观。”教师给出引导：“ ‘蜿蜒盘旋这个短语不可忽视，体会其表达效果。”学生随即给出自己的解读：“‘蜿蜒盘旋是写‘长龙舞动起来的状态，这里对长城的‘静景进行‘动写了，给人带来的是丰富的动感体验。”

教师发动学生展开语言鉴赏活动，并对其中的典型词语进行提示，让学生深度解析其表达意义，将语言赏析带入到更高境界。虽然只是一个细节提示，却给学生带来了更多触动，激发效果特别鲜明。这便是精细化教学的基本特征。

四、课堂训练实施精细化

阅读训练设计时，教师也需要有精细化意识，不仅要对训练内容设计进行精心筛选，还要关注不同群体的不同需求，给学生提供更多自由选择的权利，以形成更贴心的设计方案。题型设计要具有较高覆盖面，训练难度也要呈现梯度性。在训练检查评价环节，教师也要有精细化操作意识，对学生存在的不同问题进行针对性剖析，并给出不同的解决方案，以塑造学生的语文综合素质。

《飞向蓝天的恐龙》训练设计时，教师为学生提供了更多的选择性任务：“恐龙能够飞起来，这不是幻想，它是如何飞起来的呢？用你最喜欢的表达方式进行展示，可以用笔画出来，也可以用嘴讲出来，还可以用造型展示出来，届时参与班级展示，看谁的表现更真切、更形象，我们现场评选出最佳展示者。”学生听说有公开展示活动，都兴奋起来，积极做好准备。课堂展示开始，教师利用抽签形式决定出场名单，被抽到的学生各显其能，用自己的方式进行表达。选择绘画的学生，一边展示画作，一边讲解其内容;选择讲述的学生，绘声绘色地讲述着，还配以一些动作，有效渲染了气氛;动作展示时，学生造型极为夸张，引发台下一阵阵骚动。教师仔细对每一个学生的作品进行点评，并现场给出评价，将分数标记到黑板上。学生对这些分数极为敏感，不时爆发出阵阵掌声。

很显然，教师训练布设是有充分考虑的，因为学生学习基础存在个体差异，教师让学生任意选择自己喜欢的方式展开操作，给更多的学生提供了机会。这无疑属于精细化设计，观照了所有学生的兴趣和特长。教师知道学生特别在意分数表现，所以故意展示到黑板上，这个设计也是非常细心的，起到了激励作用，能够帮助学生快速建立学习认知。

阅读教学推演考验的是教师的教学智慧。以教材文本为依托，深入了解学生的阅读思想，实现文本、生本思维的对接，这是阅读教学的关键。学生能够顺利进入文本核心，自然能够获得更多的阅读信息，掌握文本的深刻思想，当然也就获得了更多“门道”。实践证明，教师以细节为阅读教学突破口，可以有效提升学生的阅读品质。

（责编 刘宇帆）