王永平

[摘 要]低年级童话教学中，学生讲述能力的培养十分关键。在具体操作中，教师要注重把握好教学方式开展的特点，从激活学生的表达兴趣入手，指导学生观察插图讲述、串联情节讲述、合作辅助讲述。通过循序渐进的多元化的教学方式，切实提升学生的讲述能力。

[关键词]低年级;童话教学;讲述能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0058-01

培养低年级学生的讲述能力旨在为写作教学做铺垫。与写作教学不同，学生讲述能力的培养必须“接地气”，教师在开展设计时，要注意根据学生的认知实际、兴趣点设置表述内容和主题，让教学贴近学生生活。利用童话教学来培养学生的讲述能力，教师要关注学生的情感诉求，充分挖掘教材中的资源，促使学生有感而发。

一、观察插图讲述，激活学生热情

插图是教材的重要组成部分，它与课文浑然一体，是语文课程最为关键的资源之一。如何科学利用文本插图，考验的是教师的教学智慧。插图内容丰富，颜色艳丽，对小学生有很强的吸引力，学生也愿意主动探究图画内容。教师要抓住学生的这一心理发展特点，引导他们认真观察图画。

学习统编教材第一册第八单元的《乌鸦喝水》时，教师没有让学生直接阅读文字内容，而是借助多媒体展示了文本中的一幅插图：“请大家认真观察图画，说一说你看到了什么。”学生七嘴八舌地议论起来。有的学生看到了乌鸦，有的学生看到了瓶子，还有的学生更细心，看到了瓶子旁边有很多的石子。学生视觉被调动起来后，教师让他们对这些事物进行一番描述。学生再一次观察图画，发现了乌鸦、瓶子、石子的特征。有的学生发现瓶子口很小，有的学生发现乌鸦的腿和嘴巴都很细。学生一边讲述自己的发现，一边提出自己的疑问。在认真细致的观察中，他们完成了故事的讲述。

小学生思维活跃，在观察图画的过程中，他们的视觉被调动起来，思维自然生成，表达欲望自然被激活。

二、串联情节讲述，理顺学生思维

通常来讲，文本插图不是单独存在的，而是多幅图的叠加，图画之间的关联性极强。教师要引导学生发现图画中蕴含的关系，实现情节的串联，在帮助学生理顺思维的过程中培养学生的讲述能力。

学习《小公鸡和小鸭子》时，教师让学生观察文本中的第一幅图，当学生对图中情节有了整体感知后，教师让学生观察第二幅图。明确两幅图的内容、情节后，教师利用多媒体将两幅图中的情节同时展示出来，引导学生观察情节的异同。学生发现第一幅图中小鸡捉到虫子给小鸭子吃，第二幅图中小鸭驮着小鸡过河。学生发现了图画中“友好”“互助”的关键信息。明确了两幅图的故事情节后，他们的思路豁然开朗。此时再进行故事讲述，自然很顺利。教师在设计口语表达训练时，要更加注重学生的主体地位，让学生观察、比较插图的异同点，从故事情节着手，开展教学活动。这样的教学操作，使故事的趣味性、整体性更强，学生的表述更加真实，更加有条理。

讲述是学生在自然、真实的状态下表达自己观点，释放自身情感的过程。逻辑思维是学生表述能力的载体和具体体现。要想引导学生完成口语表达，教师必须让学生找到插图之间的共同点或相似点，借助一两句话，将故事内容和情节链接起来。学生在读图的过程中，思维清晰，讲述出来的故事情节自然是完整的。

三、合作辅助讲述，历练学生能力

受学力基础和认知能力的束缚，小学低年级学生故事讲述存在一些短板。有的学生心理素质较差，在讲述时过于紧张，容易出现“卡壳”现象;有的学生词语积累量较少，有表达的欲望，但不知如何表达。这些问题严重阻碍了学生表达能力的提升。针对这些情况，教师要注意采用合作辅助讲述的方法，帮助学生克服心理障碍，让学生在合作交流中完善故事内容，丰富故事情节。

《狐假虎威》是一篇意蕴深刻的寓言故事。学习了课文内容后，为了让学生更好地理解文本内容，教师让学生复述文本，形式不限。有的学生组成一个小组，选择了角色演绎的形式，有的人扮演老虎，有的人扮演狐狸，将故事演绎出来。在这个过程中，学生不但要进行动作表演，还要进行表达，还可以根据剧情需要添加语言。这对学生的综合能力提出了更高的要求。在合作交流互动的氛围中，学生表达兴趣得到了激活，综合素养得到了提升。

合作交流是新课改积极倡导的教学方式，低年级童话教学尤其需要合作交流。合作辅助讲述的方式多样，可以是小组之间的讨论交流，也可以开展演绎活动。而角色演绎能够开发学生的大脑，培养学生的多种能力。教师巧妙借助演绎活动，能够启动学生的語言表达欲望，挖掘学生的表演天赋。

低年级童话教学呈现多元化。教师要深入挖掘教材内涵，从观察文本插图、串联故事情节、合作辅助交流等方面着手，为学生创设适宜的情境，提供更多的表达机会，为学生表达能力的提升奠定基础。

（责编 刘宇帆）