冯泽

[摘 要]积极心理学是指向幸福的科学。小学语文教学若能基于心理学的观照，在学困生情绪调节、沉浸体验、人生意义等问题上做出有益的探索，必将能提高学生的幸福感，从而更好地提升语文课堂教学的品质。

[关键词]积极心理学;语文学困生;转化

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0056-01

积极心理学是近代科学研究中关于人的发展理论，其本质是要让个体的心理功能处于积极的完善状态，在向上的心理状态下生活。心理学家塞格里曼指出，积极心理学的主题就是幸福，评判幸福的标准是“心盛”——生活得更有价值，到达前所未有的幸福状态。语文学习是儿童情感、态度、价值观的涵养过程，是对幸福的深度体验与追求。学困生是真实地存在着的特殊群体。教学中，我们应当给予学困生更多的关怀，帮助他们正确理解与认识幸福，建立起基本的幸福评价尺度。这样的幸福认知，不只是感官上的浅层愉悦，更是个体的经历、感受与认同。

一、情绪调节，推开语文学习的心灵之窗

在积极心理学的幸福内涵讨论中，积极情绪理论占据着非常重要的地位。教学实践中我们发现，学困生的情绪管理水平整体偏低，他们在日常生活中常常经受着情绪调节的困惑和挑战，对新知识不感兴趣，不能够主动参与到学习活动中来。语文课程体系中，蕴含着丰富的情绪调节资源，理应为儿童幸福感的形成打開一扇窗。

《我和祖父的园子》是苏教版语文五年级下册的内容，作者萧红回忆了快乐自由的童年时代。这份甜蜜与祖父的园子息息相关，与祖父的爱融为一体。文本的第三小节，描述了祖父劳作，而我“也傍桑阴学种瓜”的温馨、融洽场景。“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花……”当读到这一部分内容时，我引领学生关注文本的表达形式，并给学困生展示的机会，师生配合着用句子接龙跟读的形式来朗读。这时，学生的兴致上来了，神采奕奕。在此基础上，我又鼓励他们仔细推敲：“作者这样表达的用意是什么？”学生畅所欲言，认为更能表现出作者劳动时的欢乐，写出了小孩的顽皮和情趣，同时让我们体会到了浓浓的亲情。之后，我引领学生回忆自己参加过的一次劳动经历，说一说自己当时的感受。学困生的讲述虽然不是很流利，但也表达出了自己的真情实感，认为做自己力所能及的事情会很开心，应该享受劳动的过程。

二、沉浸式体验，找寻语文学习的心流密码

沉浸式体验是指个体完全沉醉于某件事，产生了美好的体验，从而催化着个体不断前行。在沉浸式体验中，学生对自己的目标有着清晰的认识，而且对当前的认知活动颇感兴趣;而具有一定的挑战性的学习活动，也能带给学生直接的效果反馈，给予他们高度的兴奋感和充实感。小学语文学习是学生获取“独特感受和体验”的过程，这一过程不是仅以知识获取为目的，而是指向于人的发展，更为重视学生的经历、境界、思想、感受。学困生大都在身心发展上有着或多或少的障碍，语文教学中的沉浸式体验能够有效地帮助学生抵抗消极心理，让他们重拾语文学习的信心。

《爱如茉莉》是苏教版语文五年级下册的内容。我在教学这节课时，引领学生捕捉一系列的细节，让他们真真切切地体验到父母之间的爱：“孩子们，哪些场面给你留下了深刻的印象？”在形象画面的支撑下，学困生也有了自己独特的体验，纷纷发表自己的见解：妈妈生病了，却不忘叮嘱让爸爸吃完饺子再告诉他真相;爸爸出差回来后，直奔医院;爸爸病房里紧握的大手，眼睛里的血丝，蹑手蹑脚的样子……

“儿童是情感的王子。”语文教材中那些情真意切、感人肺腑的内容是学生情感成长的加油站。学困生更需要爱的滋养，教师要善于捕捉这样的机会，让学生“被浸润其中”，这是儿童幸福教育的重要资源。

三、人生意义，指向语文学习的心路未来

积极心理学研究表明，个体有无限的潜能、人生意义是幸福感的重要源泉。“一个人成为他自己了，那就是达到了幸福的顶点。”然而，并不是每个学生都能抓住这样的心灵成长契机的，没有正确方向的生活是慵懒的、是无所适从的。教育的目的就是要让学生处于“意识轻盈”之中，享受自我幸福。

《做一片美的叶子》是苏教版语文三年级上册的课文，文章语言质朴清新，描写了大树与叶子的外形美，同时借物喻人，希望我们要像叶子那样做最棒的自己，为祖国大树贡献个人的力量。我在教学中引导学生经历了文本解读的三个阶段：感受大树之美——像“大地上升起”的“一朵绿色的云”;认识叶子之美——“把阳光变成生命的乳汁奉献给大树”;追求人生之美——做一片美丽的叶子。感性思维走向理性思维，人文与工具并重，学生清楚地意识到原来每个人都有着无穷的可能性，都可以实现自我价值。

在小学语文教学中发展学生的积极心理，其基本理念是让每一个学生在语文学习中达到最佳的自我状态，让学困生也能感受到主观幸福、心理幸福和社会幸福的和谐统一。

（责编 刘宇帆）