陆瑞芹

[摘 要]小说类文本教学一般要抓住情节、环境和人物三个方面展开。但每一个方面都有它更丰富的教学价值。教师在引导学生解读情节时，要梳理一波三折、暗示巧合、矛盾冲突等小说情节的发展特点，从而让小说的教学不断向深处漫溯，提高学生解读文本的能力，发展学生的语文核心素养。

[关键词]小说教学;叙事方式;情节梳理

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0045-01

在教学小说这一文体时，教师基本会紧扣情节的发展、环境的渲染以及人物描写的细节来让学生体悟小说人物的形象、解构小说表达的秘妙。事实上，小说仅情节一项，就含有意外、巧合、暗示、矛盾等多种设置方法。而这些很少在小说类文本的教学有所体现，导致教师对小说情节的关注仅仅局限在情节发展的轨迹上，造成了教学资源的严重浪费，使学生对小说的解读一直停留在肤浅的层面。那面对小说不同的情节，我们到底该怎样展开教学呢？

一、借助多维视角，梳理一波三折的小说情节

小说情节的发展不可能是平铺直叙的，尤其是教材中的經典小说，更是一波三折。这不仅是小说文体的特质，更是学生学会表达的重要资源。为此，教师就要抓住情节起伏波折之处，让学生驻足赏析、体悟。

如，教学《半截蜡烛》一文，在整体初读后，教师先引领学生对小说的情节发展进行梳理。德国军官点燃蜡烛，伯诺德夫人吹灭;德国军官再次点燃，杰克借口端走;德国军官拒绝，杰奎琳端走蜡烛;德国军官同意，解出险情。接着，教师引领学生从作者创作的视角对小说情节进行探究：“作者为什么要如此设置情节呢？这样设置起到了怎样的表达效果？”教师首先从人物的视角，组织学生抓住人物的心理状态梳理情节：担心、紧张、平静、放心;紧接着，引导学生从读者的视角感受情节的变化：德国军官点燃蜡烛——我们不禁屏住了呼吸，伯诺德夫人吹灭蜡烛——我们松了一口气，德国军官再次点燃蜡烛——我们的心又重新提到了嗓子眼，杰克尝试端走蜡烛——紧张的心情又归于平静，德国军官一把夺回——我们心惊胆战，德国军官同意杰奎琳端走蜡烛——我们心才放到肚子里。这样的情节梳理，将学生的感受融入情节发展轨迹中，使学生与文本中的人物同呼吸、共命运。如此波澜起伏的情节发展，有助于学生感受伯诺德一家三口临危不乱、前后赴继的爱国精神，真正感受到小说文本的艺术魅力。

二、借助情节梳理，体悟暗示巧合的情节设置

小说的创作源于生活，但又高于生活。很多情节的设置既契合生活中的常态事理，又在意料之外。于是，巧合就成为小说情节设计的重要方法。阅读教学需要引领学生深入辨析小说情节的意料之外、情理之中的表达魅力，感受情节发展对展现人物形象的巨大作用。

如，《爱之链》一文虽然篇幅短小，但却多处隐藏着悬念和暗示，让读者感受到了一次次的意外和巧合。首先，小说开篇就描写了环境的恶劣，这与人物生活的窘迫和女店主餐馆的简陋形成匹配之势;其次，乔伊在天寒地冻的恶劣环境下，帮助老妇人修车，在自己穷困潦倒的情况并没有收取任何费用，让人不禁意外;其三，老妇人在餐馆用餐后留下纸条，让爱心传递的同时也顺势揭示出女店主居然是乔伊的妻子，意料之中暗含巧合。小说每一次情节的发展，既在情理之中，又在意料之外。正是乔伊、老妇人、女店主之间的爱心传递，契合了本篇小说创作的核心主题——将爱串联成为一根链条，而这样的链条就在情节发展的串联和巧合中得以巧妙地完成。

正是基于这样的认知，教师引领学生对情节发展中的每一处巧合和暗示进行了深入的体悟。在与作者深入对话过程中，学生感受了情节发展形成的表达魅力，洞察了情节设置对刻画人物形象所起到的作用。

三、借助叙事方式，洞察矛盾冲突的情节发展

小说离不开具体的情节，情节的精彩需要设置多维度、立体化的冲突。矛盾与冲突是小说情节发展的灵魂所在。每一次的悬念设置、每一次的巧合安排，其实都是为了激化小说人物的矛盾与冲突。

如，《林冲棒打洪教头》一文，作者在情节设置时始终将林冲和洪教头的动作、语言和神态以“对手戏”的方式呈现。如，比武之前林冲说“不敢、不敢”与洪教头的蛮横无礼形成矛盾冲突，比武时林冲的动作谦让而不失高强与洪教头的穷凶极恶形成了对比。教学时，教师可以抓住林冲与洪教头展现出来的鲜明的对比特点，引领学生体会情节的矛盾与冲突，真正地感悟林冲的谦虚谨慎和洪教头的嚣张蛮横的个性。

在这样的教学中，教师将教学的关注点聚焦在小说的矛盾与冲突中，促进了学生认知能力的提高，为学生感受人物形象、解构写作方法提供了条件。

总之，小说类文本教学紧扣情节、人物和环境的三要素展开，方向是正确的，但每一个要素中又蕴含着丰富的价值资源，需要教师深入地探寻和开发，使学生真正读懂小说，获得阅读能力的提高。

（责编 韦 雄）