田正权

[摘 要]比较阅读是语文教学的一种思维规律。在阅读教学中，运用比较阅读，需要找准切入点。在课堂上，教师可引导学生比较文题、比较词句、比较语体、比较原文等，使学生理清文章的脉络，理解语言的精妙，迁移运用语言，获得鉴赏能力和语文思维能力的发展。

[关键词]比较阅读;文本视角;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0033-02

在阅读教学过程中，恰当地运用比较阅读的策略，能打开学生思维的闸门，引发学生的深度思考，培养学生的迁移思维能力、批判思维能力;能让学生发现读写的规律，并学会运用规律，从而培养学生的阅读能力、表达能力。把握好教材文本的教学价值，找好比较阅读的切入点是比较阅读教学的重点。因此，教师要引导学生进行同质或异质文本的比较，以提升学生的阅读感悟能力和思维品质，促进他们建构知识，提升他们的言语实践能力。

一、比较文题，明题意理脉络

题目是文章的眼睛，不仅关系文章的主旨，也是指引学生学习文章的方向。文章的题目可以让学生很清晰地把握文章的主旨。引导学生对文题进行比较，能让学生理解比较对象之间的区别，可以深入地理解问题的精要，理清文章的脉络，从而更好地阅读文章。

如，教学《一本男孩子必读的书》，上课伊始，教师让学生比较课题与《一本男孩子要读的书》的不同之处，引导学生质疑：“这本书究竟是一本怎样的书？为什么男孩子必须要读这本书呢？这本书好在哪里？”接着引导学生自主阅读，解决这些问题。在学生与文本进行一番深入的独立对话之后，教师再让学生进行小组合作，激发学生进行探究性学习的兴趣。这样，课堂教学取得了较好的效果。

再如，《诺贝尔》与《天火之谜》的比较阅读指导课上，教师通过两个文题的比较，引导学生发现《诺贝尔》是以科学家的人名为题，而《天火之谜》则是以科学事件为题。阅读课文后，学生发现《诺贝尔》这篇文章先后写了诺贝尔的生卒时间、研究炸藥的经历以及诺贝尔奖的设置等，《天火之谜》一文则先写事件的起因——天火的可怕，再写探究天火的原因、过程，最后写人类避开了天火。比较文章题目，不仅能帮助学生理清课文的脉络，掌握了以文题窥文脉的技巧，而且激发了学生探究文本的欲望。

二、比较词句，品悟文字妙用

文章中的关键词句往往能起到塑造人物性格、揭示文章中心、表达作者感情、概括主要内容等作用。品味文本的关键词句，就是要比较它们在文本出现的背景、原因、目的，引导学生在同与不同、似与不似之间去比较，帮助学生理解其深刻含义，体悟其独特的表达作用，提高学生的语文学习成效。

如，教学古诗《泊船瓜洲》时，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”一句中关键词“绿”字是学习的难点。在课堂上，教师故意改成“春风又吹江南岸，明月何时照我还？”让学生通过反复比较、推敲。这样，使学生感受到“绿”字的作用——使诗歌形象鲜活，描绘了江南的春意盎然。

再如，在教学《杨氏之子》一课时，如何理解杨氏子的 “未闻孔雀是夫子家禽”的妙处呢？教师出示《排调·口中狗窦》：

“张吴兴年八岁，齿亏，先达知其不常，故戏之曰：‘君口中何为开狗窦？张应声答曰：‘正使君辈从此中出入。”

在比较阅读后，学生发现，两个孩子应答的方式不同：杨氏子委婉回敬、迂回应对，张吴兴直截了当、不留情面。教师继续追问：“你欣赏谁的回答呢？”这一问题燃起了学生思维的火花。他们讨论的热情高涨，最后学生明白：生活中只有智慧得体的回应，才能既不失礼于人，又不会默认承受。关键词句在一篇文章中具有统领文意的作用。在阅读教学中，通过这种相似的语词比较，引导学生感受、理解、欣赏和评价，有助于深化学生对文本表情达意的认知。

三、比较语体， 着眼语用迁移

对语体相同的文章，我们可将不同文本进行比较，让学生在异中求同、在同中求异。这样，可以从不同的角度总结出这类文章的读法、写法等，从而让学生的思维更深刻，提升其阅读能力。如，可以引导学生对赠别诗《别董大》与《送元二使安西》进行比较阅读，体会它们的不同。首先，《别董大》的作者在漫天风雪中想到的是“天下无人不识君” ;而后一首诗取象于“客舍青青柳色新”，作者感到“西出阳关无故人”。其次，引导学生对两首诗所写的节令、天气、诗人所表达的思想感情进行比较，体会它们的不同。最后，教师总结：两首诗都突出了一个深刻的主题：人生自古伤离别，人间最美是真情。再如，苏教版四年级上册第三单元的《泉城》《九寨沟》《田园诗情》三篇文章，都是以写景为主的小品文。通过比较阅读，学生体会到它们所选择的题材、表达的思想、谋篇布局、表现手法等都同中有异，理解了写景文章的特点，为学习其他类型的文章打下基础。通过比较，培养了学生的语用迁移能力，提高了课堂教学的效率。

比较阅读语体不同的文章，能让学生掌握某类语体文章的阅读方法与表达规律，获得新的思维视角，加深对文体认知。如，在讲授《开天辟地》一课时，教师大胆地将现代文与小古文进行阅读比较。这样，不仅让学生初步感受小古文的语言特点，积累文言文的阅读经验，而且帮助学生了解文言文与现代白话文的语体特征，感受文言文独特的语体魅力，激发学生学习文言文的兴趣，培育了学生热爱祖国语言文字的情感。

四、比较原文，培养鉴赏能力

语文新课标强调：教师应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。入选教材的文章大多数是经过编者加工改编的。教材的改动部分以及不同版本教材的加工部分，无疑是有待开发的课程资源。教学中，教师可将原文与课文进行对比，引导学生勾连比较，这样能帮助学生更透彻地理解文本，提高学生的阅读思维品质。如，在《桂花雨》一课的教学中，教师将课文与原文进行比较，引导学生展开学习。

师：留心的同学会看到课文注释：“作者琦君，选入课文时文字有改动。”老师告诉大家：原文1434个字，课文709个字，不加上被删减的文字，文章被改了28处。改得是否有道理，有人赞同，有人反对。请同学们仔细地读一读，想一想，批一批，写一写，找出改动的内容进行评价。

（学生默读批注原文材料，并在组内交流）

师：谁来谈一谈自己的看法？

生1：我认为课文中去掉“做风水”好，因为“做风水”是当地方言，似乎有点迷信色彩。

生2：课文把原文“风雨吹落”改为“风雨打落”是对的，因为“雨”不能“吹”花。

生3：课文把原文“盯着母亲”改为“缠着母亲”，让我想到了我小时候缠着妈妈要糖吃的情景。作者想要摇桂花应该是“缠”着的。

师：大家的理解都很有见地！特别是对“缠”字，这位同学理解得很正确。请看大屏幕，老师也找出了一处，大家有何评价？

（出示“外地的桂花再香，也比不得家乡旧宅院子里的金桂”与原文比较）

生1：我觉得课文改得好，“外地”可以看出作者对母亲的孝心。

生2：我认为课文改得不好。

师：敢于质疑课文，精神可贵。（掌声）

生2：因为作者的桂花本来就是从杭州满觉陇带回的，而不是“外地”，课文“外地”改变了作者原来的意思。而且，这里意思模糊，不如原文交代详细、清楚。（掌声）

師：细微之处有发现，眼光犀利且有见地，你的想法刚好和人教版教材的编者改得不谋而合！（学生笑）

（出示人教版教材的改动段落）

教学中，教师让学生对比阅读课文原作和不同版本的文本，体会作者的表达和编者改编的不同表达效果，使学生真切地感受到语言文字的温度和力量，提升他们对语言文字运用的敏感性。

五、多元比较，拓展创新思维

由于理解的角度、层面等方面的不同，学生的文本解读呈现出多元性，体现出意义生成与建构方式的差异性。通过对教材的深入比较阅读，引导学生充分挖掘文本的丰富内涵，这样既能促进学生的思考，形成自己的观点，拓展学生的思维，又能赋予文本最大的教学价值。比如，特级教师王崧舟老师在教学《两小儿辩日》时，为了探讨孔子孜孜好学且实事求是的品质，他引导学生从不同的人物入手，抓住描写人物言行的重点词句，反复研究体会，开展比较探究学习。学生从“孔子不能决也”“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎。”的比较阅读中，体悟了孔子的“知之为知之，不知为不知”的美好品质。在此基础上，王老师再引导学生探究文本的主题。有的学生从做人要真诚的角度去解读，有的学生从看问题的角度不同结论自然不同的角度理解，有的学生从善于观察、善于探索的角度去思考……这样比较，顺着学生的学路一步步深入，课堂富有节奏，收到了实效。

文本或作品的主题存在着多元性。引导学生比较作品的多元性主题，归类整合，系统梳理，这样既能促进学生对文本知识的建构，又能培养和发展学生的创造性思维。这是课标赋予语文学科教学重要的目标。

此外，同一作者的不同作品比较、相同的人物形象比较、文章的表达方式比较等，都是比较阅读教学很好的切入点，值得我们在教学实践中一一探究。

找准阅读教学的比较点，能让学生的思考更深刻、见解更独特。它的价值，不仅在于获得比较方法本身的价值，还在于改变了旧有僵化的思维模式，扩大了课堂容量，探寻语文学科思维的本质规律。恰当地运用比较阅读的策略，能不断地提升学生的读写能力和思维水平，发展学生的语文核心素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李良虎.语文教学中比较法的运用[J]. 桂林师范高等专科学校学报， 2016（1）.

[2] 刘晓伟. 《两小儿辩日》课堂实录及评析[J]. 小学教学参考， 2015（7）.

[3] 李强.在字里行间浅吟低唱[J]. 华夏教师， 2013（9）.

[4] 杨秀华.  在比较阅读中“言意兼得”[J]. 教育教学论坛， 2014（27）.

[5] 徐平平.语文教学应重视文本与自主阅读[J]. 绍兴文理学院学报， 2007（1）.

（责编 韦 雄）