张宏炎

[摘 要]语文是一门人文性与工具性统一的课程。如果课堂过分热闹，就无法让学生静下来用心阅读文本，无法实现读者与作者心灵的交流。因此，教师要营造氛围、净化环境，让学生披文入境、读写结合，在静学、静听、静思中学语习文，获得阅读能力与表达能力的提升。

[关键词]语文课堂;读写结合;静听

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0031-02

朱光潜先生说：“慢慢走，欣赏啊！”因为人生就像旅行，慢慢地走才能与美景胜物展开深入的对话，才能有所发现和感悟。语文学习与此有着很多相通的地方。走马观花，行色匆匆是无法抵达文章深层次的内涵和意蕴的。只有静下来、慢下来，给学生足够的时间和空间，才能走得深入、走得扎实。

一、营造氛围，学会静学

小学生犹如一块白纸，可塑性非常强，你给他添涂怎样的颜色，他就会变成怎样的图画。有些教师追赶时髦，课堂教学注重热闹，文章还没读几句，就开始披文入境。没有一颗安静的心，怎能让思维苏醒，产生情感的共鸣？因此，语文课堂要“静”下来，让学生在静的环境中实现深思细品。

如，教学《荷花》一课的第二段，教师以“读”贯穿课堂，引导学生学习语言、发展语感。首先，在朗读感知的基础上，教师提出问题：“作者是这样看荷花的。作者又是怎样写荷花的呢？请同学们找到相关的句子读一读。”在这里，教师以任务型朗读开启学生感悟的心扉。其次，在学生对文本有了整体感知之后，教师再引导学生读：“读一读你认为写得特别美的句子，并说一说美在哪儿。”新的一轮朗读声又在课堂上此起彼伏。此时，学生的心已经进入文本，静静地享受荷花的芬芳、荷叶的清凉。最后，教师巧妙一问：“这些句子中哪个词最有魔力？表现出了荷花的什么特点？”学生再读课文，品一品，体会作者语言表达的精妙。同时，教师对学生的回答给予肯定、鼓励，让学生感受到发现的乐趣。三步设计，环环相扣，又拾阶而上，让学生在朗读中由浅入深、由外到内，思考文本，对话荷花。

“静能促思”，身心静下来，课堂才能深下去。当然，课堂的“安静”并不是指课堂没有声响，学生缄默不言，而是指课堂教学方法专一，没有过多的文本之外的繁杂扰乱学生身心，学生能始终保持一种沉浸的状态。在上述案例中，教师以“读”为经，以“品”为纬，建构了一堂静中取胜的本色课堂。

二、净化环境，学会静听

懂得表达，是能力;懂得倾听，是修养。当前的学生，大多数是独生子女，表达欲望极强，但很少懂得倾听。于是，在课堂上出现各说各话的怪现象，他们只顾自己说自己的，不顾别人说什么，这样无法达到真正交流的目的。因此，在语文课堂上，教师要发挥好调控作用，以培养学生的倾听品质。

如，《天游峰的扫路人》一文，作者对扫路人充满无限的敬意。教学时，能否触动学生的心灵，是对教师阅读教学智慧的最大考验。事实上，没有安静的言语交际场，没有学生与文本之间的真实对话，就无法实现这样的目的。因此，教师设疑：“读了第八自然段，你觉得这是一位怎样的老人？”以此引导学生进行深入解读。有的学生说，这是一位健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神;有的学生说，这是一位勤劳的老人，从“黝黑”一词可以看出来。如何让学生与文本之间的交流更有效呢？教师灵机一动，问道：“从刚才同学们的回答中，谁能提炼出四字词语来描绘老人的形象？”“身体健康”“勤劳善良”“神采奕奕”“吃苦耐劳”学生一下就概括出来了。这时，课堂上自发地响起了热烈的掌声。

“静听生智”，学生要会表达，更要学会倾听，这样的课堂才能走得更远。本节课是一次真实的阅读之旅，文本在学生心灵中映射出真实的言语交际场所。只有这样依着心灵交流前行，才能让扫路人的形象越来越丰满，学生才会发现老人的不平凡，获得心灵的震撼和感动。

三、披文入境，学会静思

传统的教学观认为文本是“上帝”，学生阅读文本就是要读懂文本、复制文本，这样便算完成了教学使命。而现在，学生是“上帝”。于是，有些教师淡化文本，只把文本作为一个引子，再去“创造”一个与文本并没有多大本质联系的别的文本。复制文本，或远离文本，都让学生与文本擦肩而过。真正的课堂应该是安静的，不徐不疾，安静地等待学生与文本之间擦出精神的火花，产生情感的共鸣。

例如，教学《爱如茉莉》一课，首先，教师在黑板上写上四个大字——“这也是爱”，并在后边写上一个大大的“？”。随后，教师引导学生：“在映子心目中，爱应该是花前月下的缠绵悱恻、卿卿我我。看看这茉莉吧，平淡无奇。这也叫爱？”强烈的认知冲突激发了学生的兴趣。接着，学生阅读思考，品味文本，体会到爱原来藏在彼此“吃不下”“睡不好”的琐碎中。在学生读懂后，教师把“？”擦掉，改成了“这也是爱”。最后，教师带领学生一起回想父母平日里的小事，体会“深深感叹，徐徐吐出”的滋味，从而唤醒了学生对家庭之爱的理解——这也是爱！多么有效的方法，多么高深的境界。随着课堂的深入，学生的眼神从疑惑走向澄澈。

“静思生慧”，静思需要學生的定力，更需要教师的智慧引导。在这个教学案例中，教师以“？”的变化串起了整个课堂，让学生有效把握自己的思维活动，促进了个体思维能力的发展。这样的设计大气又不失精巧，跳跃而又不浮躁，学生循着故事脉络发现、感悟、成长，课堂的生命之树枝繁叶茂。

四、读写结合，学会静心

阅读是吸收，写作是倾吐。对很多小学生来说，写作是一个很大的麻烦。其实，这样的写作状态与他们的阅读状态是有很大关系的。课堂上不能安静的阅读，学生无法走进文本的深处，与作者、主人公产生情感的共鸣，自然就没有表达的冲动。因此，课堂要静，让学生与文本、作者深入对话，感作者所感，想作者所想，说作者未曾说完的话。

例如，《第一次抱母亲》一文，读来感人，看似平实的文字里却饱含作者对母亲的一片深情。这篇文章胜在细节动人。教学时，如何从细节出发，激活学生的思维，非常重要。首先，教师让学生读文章。当读到儿子得知母亲“竟然”这么轻的时候，教师相机引导：“从‘竟然一词中，你能读出作者怎样的潜意识？”学生大多数能读出作者原先预料母亲是很重的。教师继续追问：“为什么原先预料母亲是很重的呢？”学生打开课本，找出理由——母亲每天要挑100多斤的担子，每天要做各种家务，都舍不得让子女干重活……说着说着，学生说不下去了，他们的眼前浮现出自己母亲的身影。此时，在安静的阅读中实现了学生与文本的心灵碰撞，在读别人中读到了自己。此时，教师荡开一笔，问：“你的母亲呢？她每天要做些什么呢？可以写一写吗？”学生流着泪，笔尖在纸上沙沙作响。

纪伯伦说：我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。有些语文课堂走得太远了，以至于忘记了来时的路。在这个教学案例中，教师以一个词引发出一串思考，学生安安静静地读、踏踏实实地想，课堂也回到原点，读与写自然结合，水到渠成。

总之，一堂好课，学生与教师的心都应该是沉静的，没有喧闹的“秀”，没有歇斯底里的“闹”，有的是彼此静下心来倾听文本的能力。这需要教师学会凝视，凝视学生、文本，凝视我们的语文课堂。

（责编 韦 雄）