邵晓春

[摘 要]二十四节气是中华传统文化的瑰宝。在语文课程中开展节气教学，沿着二十四节气的路线，引领学生读节气歌、填节气表、过节气日、做节气卡以及诵读节气诗文、撰写实践习作，进行语文综合学习，使学生了解节气气候现象，体验风俗人情，感受节气文化，获得语文素养的提升。

[关键词]节气教学;实践体验;阅读能力;表达能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0028-02

“节气”指二十四时节和气候，是我国古代制定的一种用来指导农事的补充历法，是中国民间认知天象、物候、时令和大自然变化规律的知识体系。它凝聚了先人对大自然的感情、对农业科学的正确认识，是华夏祖先长期实践的经验积累和智慧结晶。在语文课程中开展节气教学，有助于学生留心观察自然、观察生活，树立在生活实践中学语文的意识，养成多途径收集整理语文学习素材的习惯，培育综合运用语言材料的能力，提升学生的学科素养。

一、认识为基——了解节气知识，感受节气特点，体验节气文化

二十四节气是我国劳动人民农耕生活的依据，它彰显了我国劳动人民对宇宙、自然界的独特认知，体现人与自然和谐相处的智慧。一年春夏秋冬四季，二十四个节气流转轮回，春暖花开，酷暑寒风，有生发有凋零，让我们领略生命之美。让学生了解节气知识、感受节气特点、体验节气文化，是语文课程中开展节气教学的基础。为此，我们指导学生重点开展了两项学习活动。

（一）读节气歌，填节气表

“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”节气歌朗朗上口，易学易诵，学生很快就了解并记住了二十四节气的名称。在此基础上，引导学生观察“节气图”，了解二十四节气的由来：二十四节气是根据地球绕太阳公转的位置变化而制定的，每转动15°所到达的位置确定为一个节气。

为使学生对二十四节气所对应的时间有更明确的认识与了解，我们指导学生结合“节气变化图”，查阅2017年、2018年年历，动手制作“节气表”。

（二）过节气日，做节气卡

为加深学生对节气的认识与了解，构建起学习与生活之间的桥梁，“过节气日”是较为有效的一种方式。在每一个节气日到来之前，我们都指导学生收集资料，开展观察访谈，组织体验交流，让学生充分感受这一节气的时令、气候、物候等方面的变化。“节气日”活动也得到了家长的大力支持。在家长的指导下，孩子们了解了节气日的民间风俗。同时，家长还带着孩子进行实践体验：“清明节”做艾饺、踏青祭祖，“夏至日”吃面、摘杨梅、泡杨梅酒、做杨梅干，“大暑日”赴中医院做义工，制作中药贴膏……

在此基础上，教师指导学生制作“节气卡”，然后在小组及班级中展示交流。比如，在夏至日到来时，我们让学生搜集有关夏至这个节气的来历、气候特点、动植物的表现以及有关诗词、饮食、养生等方面的资料，制作节气卡，写写、画画这个节气，并在拓展课上向其他同学展示、介绍。通过制作节气卡，学生对夏至的认识更深刻：夏至是全年白昼最长的一天，了解了“夏至三候”——鹿角解、蝉始鸣、半夏生。同时，让学生朗读了《夏九九歌》和刘禹锡的《竹枝词》，还吃了杨梅、面条、苦瓜等夏至特色食物，撰写作文。就这样，围绕节气，我们进行了听说读写的语文综合学习，培养了学生留心观察生活、收集整理素材的能力与习惯。

二、阅读跟进——开展拓展阅读，加强阅读积累，提升阅读能力

二十四节气是中华传统文化的瑰宝，由此孕育产生不少的诗词、谚语、歌谣以及经典美文。这些是开展拓展阅读的好材料。我们根据学生的认知水平与接受能力，收集整理了一大批阅读素材，指导学生开展拓展阅读，加强学生阅读积累，提升他们的阅读能力。

（一）诵读节气诗词、谚语和歌谣

每个节气我们都会挑选一两首古诗词，指导学生结合节气特点了解诗句的意思，感悟诗词意境，并开展诵读活动，将古诗词学习融入相应的节气教学中。一首诗、一个气候、一种心情，一段传承。

同时，我们发动学生把收集到的节气谚语、民俗歌谣、气象俗语、诗词美文向班级同学推荐，并在教师的组织下开展阅读理解、朗诵展演，以此赞美二十四节气的美丽景色，扩大学生的阅读积累。在学校支持下，四年级组举办了“话传统文化，承中华文明”的中队主题活动，创编并组织学生表演了二十四节气歌谣——《地球绕着太阳转》，有效地激发了学生诵读节气诗词、歌谣的热情。

（二）拓展阅读节气美文

在开展节气教学过程中，我们注重收集与节气相关的文质兼美的选学课文，教好阅读指导课，以提升学生的阅读能力。如，“小满”时节，指导学生阅读《万物生长，稍得盈满》，体会“天道亏盈而益谦”含义;“寒露”来临，指导学生阅读《秋颂》，感受大自然丰收的喜悦。指导学生开展拓展阅读，使学生体会作者用多种感官、多角度地观察事物，细细描绘大自然的景象变化，学习有详有略地记录自己的发现，取得了很好的教学效果。

三、习作提升——注重观察体验，积累写作素材，提升表达能力

在开展节气教学过程中，我们引导学生留心观察自然、生活，组织开展了丰富多彩的节气日体验活动，使学生逐步积累了较为丰富的写作素材，为习作打下了扎实的基础。

（一）写观察日記

指导学生写观察日记是开展节气教学实践中最常用的方式。比如，在雨水、惊蛰、春分时节，我们指导学生分别栽种向日葵、豆子，养蚕。经过动手劳作、观察体验，学生充分感受了春回大地、动植物蓬勃生长的情形，形象地体会到“种瓜得瓜，种豆得豆”的自然奥秘，写下了不少的观察日记。由于对每个节气的天气状况、物候特点都有所了解，又经过相应的阅读积累，学生的观察日记大多写得言之有物、言之有序。部分学生还坚持每个节气都写一篇观察日记，累积起来装订成册，形成“二十四节气观察日记集本”，颇有成就感。

（二）写实践习作

在节气日活动中，在教师和家长的帮助指导下，学生开展了较为丰富的实践体验活动，这样为习作注入了源头活水。此时，教师抓住时机，指导学生开展写作练习，收到了很好的练笔效果。

如，立夏时节，学生做蛋袋、画彩蛋，举行碰蛋游戏，此时开展习作就得心应手;夏至日学生擀面、吃面，摘杨梅、晒杨梅，写起文章来也就水到渠成。有一个学生特别有心，在进入每个节气日那天，都在同一棵树下留影。他把24张照片放在一起观察、思考，诱发了写作灵感，撰写了美文——《不同时节的大树景观》。

四、评价跟进——关注学习过程，注重素养提升，实施发展评价

在开展节气教学过程中，教师对学生的学习评价应区别于传统的学习评价，以活动参与、自主发展为导向，注重评价的过程性、发展性，以更好地促进学生语文综合学习能力的提升。

（一）发放“节气书签”，引导过程性评价

作为语文拓展课程学习的评价机制，按课程进行适时、随机评价更具针对性与操作性。教师为学生购买了精美的“节气书签”，且与每个节气日一一对应。在日常教学活动中，结合学生的学习表现（学习过程中的个体表现、合作能力、观察记录、调查访谈、成果汇报展示等）随机评价，并派送与学习内容相对应的“节气书签”，鼓励学生更加积极主动地参与到各项学习活动中来。

以节气为专题的學习评价，“节气书签”成为学生最想获得的评价结果，它能以季节为单位收集成册，激发学生持续学习的动力。

（二）评比“节气达人”，实施发展性评价

我们以每学期的课程学习为单位，设计了以评选“节气达人”为载体的发展性评价体系，采用分项考核、整体评估的方式进行，主要依据学生在“识” “读”“写”三个领域八个方面给予认定，以充分肯定学生语文综合学习能力的发展与提升。

发展性评价关注学生对节气知识的了解与掌握、节气文化的感染、阅读与习作能力的提升，强调“人人发展，个个获奖”。我们的颁奖形式神秘而富有创意，让学生对自己的学习成果感到惊喜和激动。

在节气教学实践中，师生通过上网查找资料、访问父母老人、观察物候气象等途径，了解各节气的来历和特点，在此基础上开展相应的语文实践活动，如编写手抄报、制作节气卡、诵节气诗、读节气文、写节气日记、制作节气传统小吃……循着二十四个节气，我们引导学生观察访谈、实践体验、读读写写，将语文学习与日常生活有机结合，架起了语文与生活、语文与自然的天然通道，较好地体现了语文学习生活化的特点。

（责编 韦 雄）