张永兴

[摘 要]写景类文本在语文教材占有较大的比重。在教学这类文本时，教师不仅要引导学生理解作者写什么、怎么写，更要理解作者这样写的原因。教师要抓住文本中的灵动性描写、规整性表达、纪实性描写和体验性描写等，让学生学习领悟、迁移运用，以促进学生语言表达能力的不断提高。

[关键词]写景类文本;语言表达;迁移运用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）07-0023-02

苏教版语文教材选编了不少景物描写类的文章。这些文章语言优美、内容丰富，成为语文教材一道亮丽的风景线。在引领学生阅读学习写景类文章的时候，不仅要关注文体特征，而且要关注文体背后作者的表达艺术。以往写景类文本的教学，教师往往把教学的重点放在文本写了什么内容与怎么写上，而对 “为什么要这么写”却很少关注。只有对写景类文本的表达有一定的了解与感受，才能真正读懂文章，读懂作者表达的情感。下面就以写景类文本为例，对文本语言的表达进行探讨。

一、灵动性描写

灵动性描写是指作者在表达的时候，自由随性，看似信手拈来、随意为之，实则饱含着作者情趣追求的言语表达。朗读这些灵动自由的描写时，你不由地会被作者独有的表现节奏、心灵节拍等所打动。另外，由于作者出身、个人修养、文化背景、思想感情的不同，其言语表现范式也不同，教师要仔细品味方能挖掘出来。

如，教学苏教版五年级下册的《灰椋鸟》一文，许多教师都把教学目标定位为感受灰椋鸟归林时的壮观与热闹，教育学生从小要爱护鸟类、保护鸟类，培养学生的环保意识等。这样的教学安排固然没错，但是，如果你细细品味，就会发现，仅有这些是远远不够的。文本的字里行间充满了语言大师的情感，体现了他表达的秘妙。如，文章一开始“早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟……有什么好看的呢？可是一个偶然的机会……”这样的开头，欲擒故纵、一波三折，有效地激发了读者的阅读期待，使读者迫不及待地想一睹为快、一探究竟。这就是文本语言的魅力、价值之所在。再如，“有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟……后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣……”这里的每一句话、每一个词，都可以让你真切地感受到生命的活力。读着这样的句子，眼前会浮现灰椋鸟归林时壮观的场面。这时候，你的心情怎能平静下来呢？因此，对这样的内容，在学生阅读的基础上，教师可以让他们说一说：“阅读这段文字，你最大的感受是什么？如果是你遇到这种情形，你会如何去表达？你与作者在语言表达上最大的区别是什么？”经过比较以后，学生感受最深的是，同样的场面自己写的就像白开水一样，淡而无味，而在作者笔下，一切却又显得是那么的形象、生动、活泼。经常进行这样的教学，学生的语言鉴赏能力就会得到极大提升。

在写景类文本的教学中，要想让学生真切地感受到灵动性描写的作用，教师不妨引导学生将自己的习作与文本的描写进行比较，使学生认识到自己在表达上的不足，以促进学生语言表达能力的发展。

二、规整性表达

规整，就是规矩、整齐。中国古典语言的魅力之一就是简约工整、语言规范。在一些写景类文本中，作者常常会运用这种语言表达范式，使文本内容的表达更加精彩，值得学生學习与借鉴。

如，苏教版五年级下册的《秦兵马俑》一文，作者为了把兵马俑种类繁多的特点介绍给大家，分别列举出了四种兵马俑的样子（课文的4～7段）。仔细阅读这几个自然段，你会发现，为了突出兵马俑的威武个性，作者运用了许多四字词语，如，“身材魁梧”“头戴金冠”“身披铠甲”“体格健壮”“体态匀称”等，把兵马俑的骁勇善战等特点栩栩如生地描写出来，给读者以深刻的感受。在教学时，教师除了让学生朗读体会兵马俑威武的气势以外，还要让学生感受文本规整性的表达范式。因此，在学生阅读的基础上，教师让学生说一说：“读着读着，你的眼前浮现了怎样的画面。”这样，使学生真正地读懂文章语言的表达特点。

一般来说，规整性的语言范式适合用于表现具有雄壮气势的事物或者场面。在阅读教学中，教师要引导学生习得这种语言范式，使学生的言语表达能力真正得到提升。

三、纪实性描写

纪实性描写是指在基于表达需求与对话意图，以真实的描写手法，准确、客观、形象地把要描述对象的特点清楚地描绘出来。它往往采用约定俗成的概念、翔实具体的数字等来进行表达。

如，苏教版五年级下册《音乐之都维也纳》一文的第五自然段，主要向人们展示了维也纳国家歌剧院的样子。文中是这样描写的：“它造型美观大方，色彩和谐……设计最独特的是移动舞台，纵深46米……观众席位于剧场中央，共6层，可容纳2200人。”这段话就属于纪实性描写。如果没有这些具体的描写，读者是很难看出歌剧院的独特与宽敞。教学时，如何引领学生学习这些语言呢？教师可以先让学生把这段话仔细地读一读，然后再让他们说说自己眼中的维也纳国家歌剧院是什么样的。在教师的引领下，学生抓住了歌剧院的深度以及容纳量等方面进行思考。在学生回答后，教师再进行追问：“这些描写能不能有误？”在此基础上，教师再让学生观察自己附近的游乐场、科技馆等，并试着用文本的语言表达范式写一段话。如此教学，读写结合，使学生真正感受到文本纪实性语言描写的重要作用。

在写景类文本中，作者常常会采用一些列数字、 作比较等介绍景物特征的方法，使景物显得真实、具体。教学时，教师要引导学生感悟这种语言，并迁移运用，使学生掌握文本语言的表达方式。

四、体验性描写

体验性描写在游记类文章中运用得较多。作者在描写景物时，除了把自己的所见所闻如实地描写下来，还经常会把自己的体验感受表达出来，给读者一种身临其境的感觉。否则，描写出来的景物就会显得干巴巴的，读起来索然无味。因此，教师要善于引领学生细细品味、感受、体验、想象。

如，苏教版六年级下册的《记金华的双龙洞》一文，有这样描写：“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”这个设问句，不仅让人感受到小船的小和孔隙的小，而且激发了学生的阅读期待。再如，“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起来一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”这些语言描写是作者坐在船里经过孔隙时候的真实感受。其实，对小船与孔隙来说，不同的人乘坐与经过的体验感受不同，不同作者的语言表达也不一样。那怎样依托文本语言，链接学生的生活体验，展开从“读”到“写”的活动呢？在教学的最后，教师这样组织学生进行练笔：“你们在假期都到过哪些地方游玩？有哪处景点给你留下了深刻的印象？它给你最大的体验感受是什么？你能把当时自己感触最深的地方写下来吗？记得把自己游览时的真实感受表达出来。”如此教学，学生不仅习得了文本语言的表达范式，而且真正走向了自我言说的境地。

许多学生都有旅游的经历、体验。在阅读的基础上，教师鼓励学生以体验性描写的方式进行练笔，有助于学生语言表达能力的提升。

综上所述，在写景类文章的教学中，教师不仅要关注文章“写什么”和“怎么写”的问题，还要引领学生思考“为什么要这样写”等问题，让学生从读到写，提升学生的言语表达能力。

（责编 韦 雄）