郑家梁

【摘 要】问题情境教学法是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于初中数学教学活动中，能够利用初中生好奇心强的特点，激发学生的数学学习积极性，引导学生积极主动地参与到数学知识的探索中，最终有效强化初中数学教学质量。鉴于此，本文详细探讨了初中数学问题情境创设的方法，以供参考。

【关键词】初中数学；问题情境；创设；方法

数学问题情境的创设，要求初中数学教师结合教学内容及学情，从多个角度出发，合理构建数学问题情境，确保问题情境的趣味性，才能有效吸引学生的注意力，引导学生积极主动地展开数学知识的探索，从而加深对数学知识的理解与记忆，为初中数学的教学质量奠定良好的基础。在这种情况下，积极加强对初中数学问题情境创设方法的研究具有重要意义。

一、 在学生掌握数学知识基础上创设问题情境

初中数学教师在问题情境的创设过程中，必须确保所创设的情境与学生的认知能力相符，只有这样才能吸引学生注意力，促使学生在自主探究的过程中逐渐掌握数学知识的内涵，脱离学生数学知识能力的问题情境，是无法引导学生自主展开数学知识探索的。因此，在初中生已经掌握的数学知识的基础之上进行问题情境的创设至关重要。

这就要求初中数学教师在实际展开教学活动的过程中，首先对学生的数学基础、认知能力、理解能力、学习积极性等进行全面调查，结合学生已经掌握的数学知识内容，通过新旧知识对比的方式构建问题情境，整个学习活动中，有助于学生与初中数学知识建立紧密的联系，逐渐形成完善的数学知识系统。

例如，教师在实际教学活动过程中，首先可以引导学生对分数基本性质的相关知识点进行复习，在此基础上引导学生进行探讨与分析；再如，在进行圆相关知识点的讲解过程中，教师可以首先进行三角形相关性质及特点的复习，在此基础上，给予学生充足的时间和空间进行圆位置关系的探索。建立在学生已经掌握的数学知识基础之上的问题情境，更有助于激发学生对数学知识的探索及学习，对强化初中数学教学质量有重要意义。

二、结合初中生生活经验创设问题情境

數学知识同人们的日常生活紧密相连，因此，为激发初中生的数学学习积极性，引导学生积极主动地展开数学知识的探索，在教学过程中，教师可以将生活中真实存在的事物引入课堂，构建初中生熟悉的课堂问题情境，进而激发学生对数学知识的学习热情，更重要的是，在这一过程中学生可以对数学知识的应用价值产生更加深刻的认知，对从根本上强化初中数学教学质量有促进作用。

例如，在进行“线段大小比较”这一知识点的教学中，教师可将汽车站测量小朋友身高的免票线引入课堂，在此基础上引入“线段大小的比较”这一知识点，这一问题情境能够有效调动学生的数学思维，对激发学生的数学学习积极性等具有重要意义。

三、通过数学建模进行问题情境创设

初中数学教师在教学过程中，必须采取有效措施，提升问题情境的科学性和合理性。在这一过程中，数学模型的重要性逐渐突显，在合理应用数学模型的过程中，可以实现对学生观察能力、发现问题和解决问题能力的全面培养。

解决航行、测量、气象预报等工程设计属性的相关初中数学应用题，通常需要采用几何知识求解的方式，在这一过程中需要充分利用等积变换、圆及三角形等相关知识，在这一过程中，初中数学教师可以通过几何模型构建的方式，创设科学的问题情境，引导学生展开自主探究。

例如，应用题“我国某市气象局检测到城市的正西方向300kmB处为沙尘暴中心，正向东偏南30°方向移动，移动速度为10km/h，求该城市是否会受到沙尘暴影响？以及遭受影响的时间”。在解答此类型应用题的过程中，可以充分应用数学建模的形式构建直观的问题情境，为学生高效解决数学问题思维能力、解题能力等综合素质的全面发展奠定良好基础。

结束语

综上所述，问题情境教学法是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于初中数学课堂，对于激发学生的数学学习积极性，引导学生积极主动地进行数学知识的探索具有重要意义。因此，要想从根本上提升课堂教学质量，教师必须对创设问题情境的重要性有深刻的认知，并根据学生对数学知识的掌握程度创设问题情境，结合初中生生活经验创设问题情境，通过数学建模进行问题情境创设等方式，为强化初中数学课堂教学效果奠定基础。

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（甘肃省定西市临洮县红旗乡学区）