夏茂军

思维导图，顾名思义，借助导图将其思维过程进行直观呈现，属于一种视觉工具。思维导图是一种创造性、革命性、发展性的思维工具，将其运用到小学科学教学中，可有效调动小学生参与科学探究的行为机制，发展学生的科学素养。从其知识特征、表达方式来看，思维导图在一定程度上与科学有类似之处。况且小学生思维较为直接具体，相对抽象的思维过程不易掌握，而借助思维导图则能将其抽象变为具体，帮助学生理解科学知识结构，强化记忆理解，继而实现学生科学核心素养的提升。

通过诊断精准切入

很多时候，学生在生活中的理解与科学概念有着本质区别。如果直接讲解，很容易导致学生将其生活概念与科学概念进行混淆。因而，之前最好的办法就是通过思维导图形式，帮助学生对生活认识进行诊断，并结合他们的理解进行精准切入。具体来说，需要先创设问题情境，激发学生兴趣，确定课堂探究目标;接着，让学生尝试用自己的生活常识解释现象，以便引出他们的生活概念;然后，对此进行诊断，并结合他们认识误差进行切入，继而激发其兴趣，引导他们探究。

比如，针对《昼夜交替现象》这一内容，在课堂导入阶段，先创设问题情境，让学生认识到“地球不发光，是太阳光照射到地球上，才会出现昼夜区别”;接着，让学生认识到“静止时地球表面只有昼夜没有交替”，以此让学生认识到运动与昼夜交替之间的关系。然后进行提问：“地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替？”可以先让学生思考，结合生活理解进行假设。毕竟在他们的生活理解中，太阳是运动的，地球是静止的;然后，让他们根据假设进行简单思维导图。这样，通过情景设置疑问，从而引发学生的思考，继而训练学生的科学思维，思维能力提高了，学生学习科学时也会产生内在的快乐。在这一过程中，教师在小组间巡视，让各小组将其有代表性的思维导图呈现出来，然后激发点拨：“我粗粗看了一下，你们的假设很多，比课本中提到的还要多，说明你们都是经过了自己的思考。这说明你自己对昼夜交替是有一定理解的，现在就一起来看看，昼夜交替运动究竟是怎么回事？”此时，通过这种方式，让学生顺利进入了科学概念的学习之中。对于小学科学教学而言，让学生真正理解其科学概念，就必须对他们生活概念进行纠偏，接着通过思维激发，引导探究，以便为其科学概念形成奠定基础。

通过问题激活思维

学则须疑。培养学生的科学精神，强化他们的问题意识则是较好的途径。建构理论认为，只有让学生带着问题进行思考，才能充分激发他们学习主动性，活跃其思维。作为小学科学教师，要充分认识到问题对于学生科学素养培养的重要性，在具体教学中主动搭建平台，积极创设情境，鼓励学生围绕科学现象，探索制订思维导图，继而有效激活他们思维，帮助他们建构知识体系。

比如，针对《观察枫叶》这一章节，课前把学生分为四人一组，到校园里寻找树叶，要求是每个成员同找一种树的叶子，而且形状与大小基本相同。接着，让他们自己仔细观察;然后再让小组间树叶进行混合;随后，再让他们通过观察找出自己的树叶。在大多学生找到自己的树叶以后，教师又给他们一个任务，就是给自己的树叶画像，虽然难度较高，但是可以引导学生更好地观察树叶纹理与局部特征。待学生画完后，组织他们进行小组交流，并根据树叶画像在其他小组找相似树叶。这个树叶“画像”，其实也是简单的思维导图。在学生画树叶之前，教师就给学生方向，通过问题激活学生思维，激发他们主动思考，即：“怎样把树叶最显著的特征画出来，以便让别人找到相同树叶？”带着这一目的，学生在画树叶过程中，就会主动思考，认真观察树叶特征，寻找最显著的特点。可见，学生有了问题需要就有了思维活动，以生为本，提出符合学生认知心理的问题，是发展学生科学思维的前提。这种问题意识，这种思考过程，不仅是学生认真观察树叶的动力，同样也是他们画树叶、进行简单思维导图制作的过程。通过这种方式，可以充分彰显学生的主体地位，让学生自己动手、自己观察、自己实践，在提高自己观察能力的同时，还能提升科学素养，促进其课堂精彩生成。

通过指引确定主題

在传统教学中，课堂教学的主题，一般都是教师确定，学生被动参与。这种学习模式，固然可以应付考试，但是却不适合学生科学核心素养的培育。毕竟对于科学课而言，最根本的是兴趣、是质疑、是探究;缺乏主动性的科学课堂教学，无疑是一潭死水。在具体教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，主动退居幕后，给他们搭建平台，让他们自己动手，自己探究，而教师只是给学生做“下手”，在他们迷茫时，或者发生方向性错误时，给予点拨，以便让他们能够选定课堂教学主题。

比如，针对《养蚕》这一课，教师先不着急制订课堂教学主题，而是先通过多媒体呈现养蚕画面、视频，以便让他们粗略知道这节课教学内容与养蚕有关。在这过程中，教师可以通过点拨的方式，指点学生观察，培养他们审美能力;随后组织学生围绕课堂核心主题进行探讨，然后绘制思维导图。在这一过程中，无论是课堂教学主题，还是教学内容，都是学生自主选择进行。相比传统灌输式、讲授式，这种通过思维导图方式，不仅可以让学生自己确定主题，而且还能从中有效培育学生的核心素养。教师利用思维导图，把知识与知识之间的联系直观地显现出来，能让学生把握知识之间的相互关联，并记住它们。在其思维导图绘制过程中，对于目标设定是否正确，主题选定是否合理，学生经过了认真思考。而教师在学生思考迷茫时，可以提出一些问题进行点拨，辅助他们思考，比如：“蚕要经过多少次进化”“每个进化有什么不同”这些核心问题，引导学生思考，绘制思维导图，继而让学生借助导图形式，演变“蚕的一生”。这样通过分析，学生不仅能够确定课堂核心主题，而且还能从中培养他们探究能力。

通过分享体验快乐

相比其他学科而言，实验是科学课重要环节。但不少学生对实验只会摸索探究，不会表达。对他们而言，让他们学会分享，学会向别人推介自己实验方法、实验过程乃至实验现象，不仅可以激发他们探究兴趣，而且还能提高他们的科学素养。借助思维导图，就能较好地解决这一问题。具体操作中，学生将其实验过程以及实验材料与现象、结果通过思维导图进行呈现，加上学生自己言语表达，那么他们在其实验汇报中就会显得完美，而且还能让学生享受过程，体验实验快乐。

比如，针对“热是怎样传递的”这一实验，学生在汇报中，通过思维导图进行解说，先给金属条涂上凡士林，然后按照一定的距离，以此给金属条粘上火柴，接着给金属条加热。一开始时，金属条没有变化;但是在半分钟后，就会发现金属条上的凡士林开始慢慢融化，接着上面粘着的火柴也会依次脱落。从这一现象中可以推断，越是靠近酒精灯火焰处，温度是最高的，热量也是最高的。

通过这个实验也可以证明，热量是从温度高的一端从到低的另一端。此处，教师借助思维导图结构清晰、逻辑严密且直观形象的特点，帮助学生搭建感性认识到理性认识的桥梁，能提升学生的学习兴趣。从其教学效果来看，学生借助思维导图，不仅“还原”了实验过程，并且用自己的语言与同学一起分享自己的实验喜悦。这样的课堂气氛是活跃的，学生的心情是愉悦的，这属于一节成功的课堂。学生在绘制思维导图的过程中，不仅对其实验过程进行了认真探究，而且还结合实验现象进行了认真思考，并且经过内化，加以表达。在这一过程中，学生通过思维导图，不仅掌握了实验原理，还成了“小教师”，与别人分享实验过程，而且他们的科学思维也得到了较好的锻炼，一举多得。

总而言之，当今社会，对于学生来说，重要的不是知识，而是创新思维。科学教学有助于学生走进大自然，了解大自然，继而实现创新思维的培养。思维导图是在科学教学中一个非常有效的教学策略，因而具体教学中，教师要结合学生认知特征，善于运用思维导图，将其抽象内容转为直接具体，以思维“导”图，以图“导”思维，并且有效推促学生在其解析过程中，逐步推进，层层深入，在真正理解其科学概念的同时，发展学生的动手、动脑能力，在实践中实现其科学核心素养的提升。

参考文献

[1]杨兰娟.思维导图融入小学科学课的教学理念与实践[M].上海教育科研，2007（12）.

[2]张志鹏.巧用“思维导图”方式做科学实验的策略研究[M].基础教育研究，2010（3）.

[3]沈利彬.引入“思维导图”预习科学构建完美知识网络[M].小学科学（教师版），2014（6）.

[4]汪贤荣.利用思维导图，提升科学素养[M].湖北教育（教育教学），2018（6）.

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）