姜 莉，王 强，付百学，朱荣福，于春鹏

（黑龙江工程学院 汽车与交通工程学院，黑龙江 哈尔滨 150050）

1 “多元化、复合化、应用化”人才培养的项目化教学模式

在对课程体系的改革过程中，引入项目化教学模式可以有效提高学生的工程实践能力和创新能力，符合“多元化、复合化、应用化”人才的培养目标。项目化教学模式自提出以来，在美国、德国和荷兰等许多国家得到广泛应用并取得了显著成效，近几年在我国的一些高校中也展开了应用研究。项目化教学模式贯穿于学生培养的全过程，将实体项目所涉及的各个关键程序及知识点融入教学环节中[1]，同时授课教师也需要不断改进教学理念和教学方法，切实提升自身的工程能力，实现“多元化、复合化、应用化”人才培养目标。

项目化教学的内涵是“工学结合”，“工”的范围包括：工作情境、工作环境、工作现场、谈判现场、交易现场及社会上处理一切问题的现场，可以纵跨前后课程，横跨专业、系部；“学”就是要将上述那些“工”理想化地平移到学校中来，修建成可以行驶“项目客车（或火车、卡车、轿车等）”的通道，将培养目标（学生）输送到目的地[2]。其核心是以项目设计为载体、以工程技术应用和实践能力培养为主线，基于培养学生工程意识、工程素质和工程实践能力确定相应的任务模块，实现推进校内知识、实践水平、工作认知的融合培养。

2 项目化教学模式的特点

2.1 理论知识、实践能力、工作认知融合培养推进

传统的教育体系看重学生动手能力的培养，而采用项目化教学模式，不仅培养学生岗位上的具体操作能力，还特别强调学生理论知识的运用能力以及工作的认知能力。在人才培养过程中，既可以保证学生的岗位技能得到提升，又可以保证基础校内课程的完整传授，通过长期与短期的结合，实现能力培养的融合推进。

2.2 由教师的“一言堂”转变为开放性培养模式

采用项目化教学模式，将学校、企业、社会等多方面的资源融于一体，教室不再是唯一的教学场所，教师也不再是教学的主体，由传统的教师“一言堂”模式转变成开放性培养模式。学生作为教学环节的主体自己建立知识结构，老师只是起到引导作用，项目教育模式通过教育、学习、实践三方面的统一，实现了能力的综合发展。教师的构成除了专职在校教师外，还有来自企业和社会的兼职导师。学生通过参与不同类型的项目，在各个团队中扮演不同的角色，使自身的能力得到多元化的锻炼和培养。在项目化教学过程中，通过学生和教师的积极互动，教师丰富了知识储备、扩展了专业视野，学生提升了团队协作能力和实践能力。教师和学员各司其职，使得项目教学模式能够合理、有效地运转下去，使学员的综合素质得到了有效拓展。

3 项目教学法在汽车与交通类专业教学中的应用

目前，应用型本科院校开设的汽车与交通类专业普遍包括了车辆工程、交通运输、物流工程、汽车服务工程、交通工程等专业，在教学过程中采用项目教学法主要考虑以下几个方面：

3.1 项目化教学法的实施过程

项目教学法在实施过程中是老师将需要解决的问题或任务以项目的形式布置给学生，学生按照划定的小组以组为单位进行相关信息资料的收集，小组成员通过讨论以及协作的方式进行方案设计和实施，最后进行汇报交流，并由教师完成总结，整个过程如图1所示。项目化教学法的顺利实施，以设定具体可行的项目为前提，在全部项目中融入教学内容。在完成项目的过程中，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，以及与人沟通交流和团队协作能力。

图1 项目化教学法的实施过程

3.2 项目化课程体系开发

首先，通过对用人单位调研，明确学生为满足岗位需求必须具备的核心能力。其次，以保证社会需求为目标，构建人才培养体系；结合教学内容以及学生需要的核心能力确定具体项目。第三，围绕项目设计课程。一种方式是把所需培养能力要求融合在一个项目中，全面综合设计项目课程，另外一种是把能力要求分解在多个项目中，分层、递进式地培养人才的方式。最后，为项目实施所需要达到的效果制定合理的评价机制。

3.3 确保项目的选择具有有效性、可行性和辨识性

首先，项目的选择要源于社会的真实需求，通过政府、企业和学校三方协同运行的深度产教融合机制，确定与实际岗位相匹配的工程能力，进而保证每一个项目内的任务都对应一个企业需要的主题或者能力。第二，选取的项目必须具有可操作性、典型性及先进性，确保教师和学生利用有限的学时和教学资源完成任务，同时实现工程能力目标、知识目标、素质目标的达成。第三，根据不同课程的内容和特点，围绕项目设计课程，通常在进行课程设计时有两种方式，一种是将所需培养的能力全部融合在一个项目中，全面综合设计项目课程；另外一种是将所需培养的能力分解在多个项目中，分层、递进式地设计项目课程。在项目化课程体系的开发中，能力分析始终是基础，项目制定是关键，课程开发是围绕项目而开展的[3]。

3.4 制定合理的考核方案

科学的考核方案对评价项目化教学成果有至关重要的作用，是检验课程体系建设、人才培养目标达成度的重要手段。因此，必须探索和制定更加科学、合理的考核方案，包括考核目标、考核方式以及项目分解成子任务后可量化操作的权重分配等。考核目标包括知识目标、工程能力目标和素质目标等；考核方式可以采用个人和小组、学生与教师评价相结合的方法，包括学生个人评价、同组内部评价、学习小组之间互评和教师评价，重点评价学生的自主学习能力、团队合作能力、表达能力、工程能力和工作态度。

3.5 建立基于项目化教学法的教学质量评价体系

采用项目化教学模式，如何保证教学质量是关键。与传统教学模式相比，项目化教学模式的教学评价方法和评价体系更加复杂，建立基于项目化教学模式的教学质量评价体系，首先要解决以下几个关键问题：

（1）对影响教学质量的因素实行全面监控。一方面，现有教学质量评价体系，重视校内的学生评教、教师同行评价和督导评价，很少或根本没有外部评价，而项目化教学模式很大程度上依赖于行业企业的深度参与，没有来自于行业企业的评价，就无法保证对影响教学质量的因素实行全面监控。另一方面，现有教学质量评价体系对教学环境因素如管理水平、教学基础设施、课程设置与开发、教材建设等没有给与足够重视，而这些环境因素对实施项目化教学往往起到保证性的作用[4]。

学校可以定期邀请行业企业的兼职教师或者委托第三方教育数据咨询与教育质量评估机构对社会需求、培养质量和教学环境等进行评估，根据分析结果，修订培养目标、培养方案和课程大纲，指导课程体系的开发与设置，改革创新教学模式。

（2）建立教学过程质量监控机制。以“注重过程管理、重视全员参与、追求持续改进、基于事实决策方法”的全面质量管理理念为指导，通过对影响教学质量各要素的有效分析、管理、监督、评估和调控，构建一个闭合可循环、便捷可操作的学校内部教学质量监控体系。

建立由校长负责，副校长具体领导，各单位执行并自我分析改进、专门机构监督评价、校内外专家参与的教学质量保障模式。形成目标、实施、评价、改进的闭合循环的质量保障体系。

教学质量监控的具体运行体系如图2所示。学院院长负责教学质量监控的总体协调工作，全体师生共同参与、共同关注教学质量。学院每学期都会及时将校院二级督导组听课意见、学生评教意见、学生座谈会意见、定期与随机教学检查意见、试卷与毕业设计专项评估结论、企业用人单位意见、毕业生意见、第三方社会评价等信息反馈给各专业系与相关教师，用于教学持续改进。

（3）建立毕业生跟踪反馈机制以及有关各方参与的社会评价机制。建立毕业生跟踪反馈机制与社会评价机制，通过用人单位问卷调查、毕业生问卷调查、不定期调研走访和召开用人单位或毕业生座谈会等形式，广泛收集应届毕业生、往届毕业生、用人单位、企业等对人才培养目标、培养方案、教学管理、教学内容、教学方法、教风学风等方面的意见和建议，了解学生学习、毕业生工作和企业人才需求等情况，形成分析报告，提出整改措施，并及时反馈到以后教学活动中。建立用人单位信息数据库和毕业生信息数据库，对毕业生和用人单位进行动态跟踪。