周少平

情感是人对客观事物的一种态度和体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系，情感的产生建立在认识过程的基础上，又反过来作用于认识过程。情感属于非智力因素的范畴，能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。在个性的发展过程中，情感起侦察机构和动力的功能，监视着信息的流动，能唤起主题对信念的追求。列宁曾说：“没有人的感情。就从来没有也不可能有对真理的追求。”有高度的热情就会如饥似渴地进行学习，从面提高学习效率，使学生的学习取得良好的效果。故在历史教学中，教师必须以适当的方式方法，适时引导，沟通师生间、学生间的情感，以产生良好的情感体验。

在历史教学中，情感教学可从以下方面进行：

1.抓好备课环节，吃透教材

中学历史教材中蕴含着丰富的情感因素，但更多的是枯燥乏味的内容，这就要求教师要认真揣摩、深人挖掘、融会贯通。对情感因素的挖掘主要体现在备课中。在备课时，教师要深入钻研和理解教材，熟悉教材内容，结合学生实际，挖掘教学内容中的情感因素，将抽象的内容具体化、枯燥的材料生动化，激发学生的兴趣与热情，加深学生对知识的理解，使其在思想认识上达到新境界。教师在备课过程中还要重视插图的作用，有很多插图都能调动学生的情感兴趣。教师只有对所教的知识有深刻的理解，才能根据教材特点，挖掘情感因素，敲开学生心灵的窗户，点燃学生求知欲的火花，并带领他们获取知识，提高能力和领悟。

2.设计教学活动，孕育情感

第一，运用假设法，让学生产生信任感。理论联系实际是历史教学的生命力源泉。如果教师照本宣科，空谈理论，就会使学生产生消极情感，抑制学习积极性，只有根据教材要求，挖掘丰富的材料，分析学生实际，联系社会热点，解决实际问题，才能使学生体验到知识的魅力，从而产生对历史学科的信任感。在教学活动的设计过程中，教师要在所学知识与实际联系的结合点上，让学生假设成解决问题者的身份，让他“亲临现场”解决问题，学生就会增强对历史学习的信心。

第二，运用设疑法，使学生产生怀疑感或惊奇感。学起于思，思起于疑。求知欲是从问题开始的，要启发学生积极思维、探求新知，就要从教材内部看似矛盾之处，或学生认识上的矛盾，或从理论与实际似乎矛盾之处设疑，使学生的情感处于积极的状态，变怀疑为动力，化惊奇为探寻。设疑的方法很多，教师应着重从能引起学生共鸣的角度设疑。

第三，运用表现法，使学生产生获得成功后的愉悦感。好胜、求成是人高层次的心理需要，学生都想表现自己，并从表现中获得同学、老师的肯定。教师在设计教学活动时要考虑学生的心理需要，给学生提供表现的机会，让学生动口、动脑、动手。学生能读懂的，让学生自己去读；学生能解决的矛盾，让学生自己去解决；学生能动手做的，让学生自己去做。对学生的结论，教师要尽量从肯定、成功的方面给予评价，使学生获得成功的愉悦感，从而更加积极地投入学习活动，形成良性循环。

第四，运用灵活的教学手段，使学生产生新鲜感。教师应根据教材内容，采用灵活、恰当的教学手段，以避免学生产生厌倦心理。学生的认知活动是复杂的心理活动，其中情感因素对学生的学习活动起重要作用。因此，教师可根据教材内容充分利用电影、电视、录音录像、投影等教学手段，让学生产生新鲜感，吸引学生的注意力，让学生始终处于积极的学习状态。

第五，运用各种启发式教学方法。此方式有利于激发学生情感的心弦，激发学生的学习兴趣和动机。要做到这一点，教师在讲解教材内容时要将所教的学科理论、道德规范与学生生活中看得见、听得到或亲身经历的典型事例融合在一起，让学生将学习内容与生活实際联系在一起，以此激起学生欲亲身实践的愿望。

3.课堂教学，交流情感

在历史教学中，动情是明理的前提和基础。教师通过教的热情，能激发学生的情感；学生对学习的热情也影响着教师，能够产生师生间的情感共鸣，进而达到知、情、行的统一。

首先，教师要带着微笑进课堂，在教学中要控制不良情绪，情感表现要适度。教师没有乐观向上的热情，教育机智就无法发挥，教师就难以得得心应手地组织教学。这就要求教师做到：一要爱自己的工作，爱自己的学科；二要爱自己的学生，取得学生的信任；要关心学生，下功夫琢磨学生的认知特点与认知方法。教师的情感控制不是单纯的克制和忍受，而应是一种积极、主动的心理攻势，这种心理攻势是一种教学艺术。教师的情感表现复适度，不能像演员那样强调艺术表演，而要自然流露、恰到好处、和谐得体、懂得节制、学会收敛。

其次，教师要与学生进行情感交流，要扩大师生交流渠道。师生间的情感交流是相互激发、相互制约。教师的教学能打动学生心弦，与学生在心理上产生情感的共鸣，学生的情绪就会向老师开放，师生之间就会形成密切的情感联系。这种情感联系是师生间彼此熟悉、考验和感化的过程，当教师一次次接近学生，一次次对学生赋予真情实意时，爱的暖流不仅由教师方向朝学生方向流动，也会由学生方向朝教师方向流动。所以，在情感交流的过程中，教师一定要尊重学生的自尊心，不断调整自己的眼光，在思想观念上跟上时代的步伐。

在师生多渠道的交流中，总有学生会产生消极情感，教师需对此进行调节。教师要善于对学生的情感状态进行观察，发现学生的不良情绪，可通过抑扬顿挫的语调，引起学生的有意注意，用眼神制止一些小动作；还可以用生动的比喻或事例调动学生的兴趣。调节学生兴趣时要注意学生的个性特点，对学习差的学生给予更多的关心和鼓励，注意保护学生的自尊心；对性格内向的学生更要细心，注意批评的方法和场合，保证整堂课处在积极的情感交流中，以推动教学的深入和教学目标的实现。