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关于核心素养下小学数学教学的深入思考

2019-04-09黄青

文理导航 2019年6期
关键词:梯形面积三角形

黄青

【摘 要】核心素养作为新课改背景下提出的又一口号,是教育改革不断开展与推行的关键理念,对学生的综合素质提出了更高的培养要求,广大一线教师面临着艰巨任务。在小学数学课程教学中,教师同样需要培养学生的核心素养,发展他们的综合素质。笔者结合自身多年的教学实际,对核心素养下怎么进行小学数学教学作深入思考,同时制定了部分科学对策。

【关键词】核心素养;小学数学教学

小学数学核心素养指的是:小学生在学习数学知识过程中,将数学基础知识、方法、思维、逻辑等内化成自身的能力与素质,用此观察、思考、分析与解决问题。小学数学教师在日常教学中需紧密结合知识特色,以及学生身心特点等多个因素,善于利用各个教学契机培养他们的核心素养,使其更好地适应终身学习与社会发展的需求,有助于其自身更好的成长。

一、及时转变教育观念,明确学生主体地位

在小学数学教学过程中,要想有效培养学生的核心素养,教师首先需及时转变教育观念、更新教学思路,认可与尊重他们的主体地位,并注重个体差异与个性特点,充分发挥其主体作用,自己做好辅助者与指导者的工作。因此,小学数学教师在日常教学中,应当坚持以生为本的教育理念,基于学生的实际情况出发,在讲授新知识之前,紧密根据他们固有的学习经验及知识基础,增进新旧知识间的联系,由浅及深、由简入繁的展开教学,并结合学生的生活环境,科学合理的融入生活化素材,辅助他们学习和理解新知识。

诸如:在“三角形的特性”教学实践中,教师将一些图形模具装在一个袋子中,里面有圆形、平行四边形、三角形和长方形,谈话导入:袋子里除三角形之外还有其它图形,你们能又快又准的把三角形摸出来吗?说说是怎么做到的。学生摸出三角形后,询问:在日常生活中你们在哪些地方见过三角形?他们可能回答到三明治、红旗、晾衣架、空调架等,使其感受到学习内容并不陌生,并初步感知三角形的特性。接着,教师要求学生在练习本上随意的画一个三角形,同学间相互对比、评价作品,讨论:什么样的图形是三角形?预设:有三个角的图形是三角形;有三条边,三个角的图形是三角形;由三条线段、三个角组成的图形是三角形。通过生活素材和画三角形可调动学生多个感官参与学习,让他们在各种活动中直接感知三角形的基本特征,有利于概念的形成。

二、精心设计课堂问题,训练学生思维能力

提问作为课堂教学的一个常规环节,也是培养小学生数学核心素养的重要途径,不过,教师需对提问方式和内容进行创新,通过问题吸引他们的注意力,使其积极踊跃地思考和探究,思维得到发散和拓展。在小学数学课堂教学中,教师要根据具体教学目标和要求精心设计提问,问题需突出启发性、层次性和探究性,将数学知识分散开来,引领学生思考与讨论问题,在相互交流中辩论问题,活跃他们的思维,使其在处理问题过程中大脑不停地运转,主动提出个人见解与看法,最终顺利解决问题,收获知识经验与自信。

在这里,以“加法运算定律”教学为例,对于“加法交换律”来说,教师先提出问题:李叔叔上午骑行18千米,下午骑行22千米,你们可以得到哪些信息?学生交流后全班汇报,将生活问题与数学学习相整合,使其感受到学习数学知识的必要性。并利用多媒体设备展示相应的线段图,出示问题:李叔叔一共骑行多少千米?要求学生自己列式、口答。教师根据学生回答板书:18+22=40(千米),22+18=40(千米),搭配问题:这两个式子都是用加法计算的,为什么要用加法?小结:原因是将两个数合并成一个数。追问:这两个算式都表示什么?结果怎样?18+22○22+18中应该填什么符号?他们经过简单思考就知道填“=”。随后设疑:是不是任意两个数相加,交换位置后结果都一样?指导学生研究加法交换律的规律,在层层递进中训练他们的思维能力。

三、运用小组合作模式,锻炼学生协作能力

小组合作是新课标中大力倡导的新型学习模式,核心素养要求学生全面发展,也包括他们的团队意识与协作能力,使其在互帮互助中共同进步和成长。在小学数学教学过程中,教师需把握好三维教学目标,以及教学重点和难点部分,运用任务驱动教学法,将班内学生划分成若干个小组,且分工明确,组织他们在小组内一起探讨与沟通。在小组合作学习模式下,学生的思维发生碰撞,具有集思广益的效果,而且同伴之间可以相互教学,降低知识理解难度,易于他们掌握。

例如:在学习“倒数的认识”过程中,教师板书3/8,假如将这个分数分子与分母的位置调换得到了什么?学生得出8/3,拓展:谁还能说出这样的一组数?让他们在小组内列举一些相似例子,相互比较和讨论,初步认识倒数。接着,教师在课件中出示教材中的4个算式,开展小组活动,讨论这组算式有什么特点?小组成员在组内交流发现每组算式的结果都是1,相乘的两个分数的分子和分母位置相互颠倒,借此出示倒数的意义:乘积是1的两个数互为倒数,并思考如何理解互为倒数,帮助他们深化理解。

四、实时引入操作教学,培养学生动手能力

大部分数学知识都是前人在实践操作中探索而来,不少数学原理也需要在操作中实现和验证。针对小学数学教学而言,要想有效培养学生的核心素养,教师应该实时引入操作教学,为他们提供更多的动手机会,使其亲身经历知识的探索和形成过程中,增强记忆和印象。对此,小学数学教师需根据知识特点展开操作教学,提前准备好各种工具,在课堂上进行操作,并做好指导与点拨工作,与他们一起完成知识的探索,使其透彻理解与深化掌握,同时培养他们的动手能力,推动核心素养的形成。

例如:在“梯形的面积”教学中,教师利用旧知识导入:大家学过哪些平面图形的面积公式?三角形面积公式是如何推导的?学生回答后,随机挑选一名同学操作演示转化的方法,引出课题:那梯形的面积又该怎么计算?让他们猜想梯形的面积可能与哪些量有关?学生拿出两个完全相等的梯形,模仿三角形面积公式的推导方式,将梯形转化成已经学过的图形来计算,在拼接过程中教师做好巡回指导工作,引领他们将其拼成一个平行四边形,说明两者各个部分的对应关系。随后随机挑选学生操作演示,大屏幕演示转化过程,设疑:这个平行四边形的底和高与梯形的底和高有什么关系?面积呢?他们回答:平行四边形的?等于梯形上底与下底的和,梯形面积是平行四边形的一半,在操作中帮助学生推导出梯形面积公式,增强他们的记忆和印象。

五、理论实践有机联系,发展学生应用能力

由于数学知识在生活实践中应用的较为广泛,核心素养对学生的关键能力与必备品质要求较高,教师需注重理论教学与实践教学的有机联系,引领他们将知识由课堂拓展至生活中,使其形成良好的知识迁移能力,在触类旁通中解决实际问题。在小学数学教学中,教师要以理论教学为基础,先帮助学生拥有牢固的理论知识根基,再设置适当的实践类题目,像测量、调查、计算等,使他们学会运用数学知识解决生活化问题,推动学以致用教学目标的实现。

比如:在进行“长方形面积的计算”教学时,教师先让学生估计1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积大概有多大,利用面积是1平方厘米的小正方形卡片摆出各种长、宽不同的长方形,思考自己摆出图形的面积是多少?讨论:长方形的面积与长和宽有什么关系?指导他们在小组内讨论交流,得出长方形的面积=长×宽。并设计课堂练习:一个长是6厘米、宽是4厘米的长方形面积是多大?学生自主运用公式来求解。当学生熟练掌握长方形的面积公式后,教师设置应用题,帮忙配玻璃:一张长方形餐桌,桌面长12分米,宽8分米,要像配上同样大小的玻璃,这块玻璃的面积应该是多少平方分米?同时,要求他们利用课下时间进行一些测量活动,计算课桌、凳子、餐桌、床、门等物品的面积,从而体会到数学学习的必要性和意义。

六、总结

综上所述,在小学数学教学活动中,教师肩负着培养学生核心素养的职责和重任,要紧密结合数学知识特点与学生实际情况展开教学,贯彻落实以生为本的理念,灵活运用可提问、小组合作、操作、情境、生活素材等多种教学方法,全力发展他们的数学核心素养。

【参考文献】

[1]何健妮.小学数学教育中学生核心素养的培养探讨[J].才智,2018(33):39

[2]张茜.基于核心素養下小学数学创新思维能力培养研究[J].学周刊,2018(31):46-47

[3]王珏.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].科学大众(科学教育),2018(11):63

[4]王红梅.小学数学核心素养的内涵与培养策略[J].数学教学通讯,2018(31):35-36

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