温育生

【摘 要】自进入信息时代以来，信息技术为小学数学教学提供了重要的技术支持，在丰富相关教学内容、启发学生思维方面的优势非常突出。本文立足小学数学教学，就如何运用信息技术提升小学生的数学分析素养作重点探讨，希望可以不断提升学生的数学核心素养。

【关键词】小学；数学；分析素养；信息技术

随着新课程改革进程的推进，培养核心素养成为了小学数学教学工作的根本出发点与落脚点，其中，数学分析素养是数学核心素养的重要组成部分，在提升学生数学解题能力有重要作用。如果可以通过信息技术辅助数学知识教学、启发学生思维，那么将利于更好地培养与提升学生的数学分析素养。因此，如何利用信息技术助力学生数学分析素养的提升，值得深入探讨。

一、巧借信息技术，培养学生直观分析能力

小学生的年纪比较小，逻辑思维能力比较低，在学习有关数学知识时，更侧重应用感性思维理解相关知识，或者说小学生在学习数学知识时，主要从“感知”过程中获取必要的知识、经验与资料，此时离不开学生直观地观察与分析，因此，为了提升小学生的数学分析素养，需要从培养学生的直观分析能力入手。如果采取常规的数学知识灌输式授课模式，那么就会影响学生观察数学知识的直观性，影响学生的数学知识学习效果，但是，此时如果可以借助信息技术的灵活运用，那么可以采取多媒体设备为学生直观地展示有关数学知识，增强了数学知识呈现的直观性、生动性与形象性，这样可以使学生更加便捷地从“感知”中获取必要的数学知识与经验，提高了他们学习的整体效果，远比教师一味地向学生灌输数学知识的效果好得多。

例如：在“运算定律”（四年级下册，人教版）部分知识的学习期间，为深化学生对加法运算法则的理解与认识，如果按照教材上的“a+b=c”这种符号化形式进行展示，小学生可能会很难理解这部分知识，搞不清为什么各种字母参数可以参与运算。针对这种情况，为了使学生更好地理解与掌握这部分数学知识，提高他们分析这部分数学知识的能力，增强教学的直观性，数学教师可以借助信息技术，以flash动画的形式，为学生演示将参数字母a和b分别替换成不同数字后，对应的参数字母c也会随之发生相应改变，能够增强学生对教材中“a+b=c”这一符号化公式的理解和认识。又如，在“小数的初步认识”（三年级下册，人教版）部分知识的学习期间，为了使学生直观地观察小数，教师可以利用多媒体设备，为学生展示一些贴合学生日常生活实际的图片，可展示一个家庭客厅或书房一角的图片，并在图片上配备恰当的说明性文字：吊灯距离地面的距离不应小于2.5m；白炽灯瓦数和桌面之间的距离同样有一定规律，如对于0.3m的间距，可以采取25W白炽灯等。通过这种舒适、温馨的家庭图片展示，可以使学生直观地观察小数，有助于学生更好地理解相关知识。通过借助信息技术在小学数学教学中的灵活运用，极大地增强了数学知识展示的直观性，降低了学生理解这些数学知识的难度，同时也可以提升学生对符号化数学思维的认知能力，这对于后续学生代换思想、方程思想、建模思想以及函数思想等数学思想的形成具有重要的促进作用，促进提升学生直观分析能力的核心素养。

二、巧借信息技术，强化学生数学思维训练

在培养小学生数学分析素养方面，数学思维能力至关重要，直接关乎小学生数学分析与推理能力的培养成效。在新课标下，小学数学教学不可以一味地追求高分，更重要的是培养学生的数学思维能力，如抽象思维能力、逻辑思维能力和空间思维能力等。如果小学生的空间思維或逻辑思维能力偏弱，那么在他们分析与解决有关数学问题时，可能会存在无从下手或陷入解题瓶颈的问题，影响了他们解题能力的培养。为了提升小学生的数学分析素养，小学数学教师可以灵活地运用信息技术及相关设备与设施，为学生直观地展示抽象性比较强的数学知识，这对于提升他们的数学综合学习能力至关重要，可以更好地提升学生的数学分析与推理能力，促进核心素养的提升。

数形结合思想是一种重要的数学思想，是提升小学生数学分析素养的重要保障。小学高年级学生会逐步开始接触数轴等相关数学知识，但如果教师在此时直接为学生讲解数轴的概念，学生可能无法深刻理解这些抽象数学知识，也不利于数学分析素养的培养。此时，可以借助信息技术，通过VB编程语言来创编如下一个小型计算机操作软件：在坐标轴上某位置处搁置鼠标时，会自动显示该位置的坐标，或将所在点代表的距离表示出来，这时，学生可以通过观察操作结果，构建图像与参数之间的联系，深化学生对函数参数变化与图像变化等相关数学知识的理解与认识，也间接培养了学生的数学核心素养的思维能力。又如，为了培养学生的数学分析素养，提升学生的空间思维能力，数学教师在平时教学中，可以借助CAD软件来为学生直观地演示三维模型构建与操作。通过对所构建的三维模型进行拖动，可以引导学生直观绘制不同的视图，之后教师对不同视图形式进行点击，校验自己的分析结果是否准确，这样可以使学生更加深刻地理解各种视图之间的联系性。比如：通过借助Flash动画软件，为学生演示将三杯盛满清水的圆柱体中的水倒入一个同底同高圆锥体后，恰好使圆锥体盛满水的动画，可以使学生更好地理解圆柱体体积=3倍同底同高圆锥体体积。如此一来，可以借助信息技术提升小学生的数学思维能力，这对促进小学生数学分析素养提升具有重要的促进作用。

三、巧借信息技术，开展多样化的学习方式

随着新课标的推行，传统以知识灌输为主的授课模式逐渐无法满足学生学习需求，加快推广和应用新课标主张的自主学习方式、合作学习方式以及探究学习方式等多样化学习方式显得尤为重要。在以往的数学教学中，相应的教学资源主要以数学教材、教学大纲、教学学案以及练习题等文本材料为主，这种单一的教学资源形式会影响学生分析数学问题的兴趣，影响数学分析素养的培养效果。此时，如果小学数学教师可以巧妙地应用信息技术，那么可以充分利用丰富的网络教学资源，为学生创设一个良好的数学学习氛围，尤其是信息技术背景下的图片、视频、影音和Flash动画等网络资源，有助于使学生更好地开展自主学习、互助合作和自主探究等数学分析过程，使他们彻底摆脱了被动数学知识接受的学习状态，这对提升学生的数学分析素养具有重要的意义。

例如：在“位置与方向”（三年级下册，人教版）部分知识的学习期间，数学教师可以利用信息技术，借助相应绘图软件中的坐标图，为学生展示“笑脸”和“心形”等不同的图形，此时可以使学生切实体会到学习数学知识不是枯燥、乏味的，而是具有很强的趣味性，并且相关内容也丰富多彩。或者数学教师可以借助Flash动画制作软件，为学生制作风向移动的动画，并配合上台风声，借此来启发学生思考，引导学生积极进行自主思考，并最终建构自己的数学知识认知结构。又如，随着信息技术在数学课堂教学中的渗透，电子白板等在教学中得到了广泛推广和应用，教师可以在教学过程中利用电子白板引导学生进行图片拖动或旋转等操作，同时还可以基于QQ或微信等平台，进行沟通、交流。

总之，数学分析素养是提升小学生数学解题能力的重要保障，是符合新课标要求的一个重要教学目标。此时，如果可以巧妙应用信息技术，在培养学生直观分析能力、强化学生数学思维训练及开展多样化的学习方式等方面，都会取得较好的成效，这对提升小学生的数学分析素养有重要意义。

【参考文献】

[1]唐吉荣.基于核心素养下的小学数学课堂教学浅探[J].学周刊，2018（32）：33-34

[2]李佩刚，谭善娟.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].中国校外教育，2018（28）：60

[3]左永伟.培养抽象概括能力，提升数学核心素养[J].教书育人，2018（28）：16