钱丽思

【摘 要】众所周知，学习效率的提高取决于学生对语文课堂教学的兴趣，兴趣是任何学习的基础，因此，作为语文教学的主导者——教师，应着重提高语文课堂的教学生动性与和谐性。

【关键词】小学语文课堂；和谐；生动

语文教学的根本目标是培养学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，为学生全面发展和终身发展打下基础。要实现这个目标，语文教师要勇于革除传统落后的教学方法，积极探索适应新课程标准要求的教学策略，让学生在和谐而生动的语文课堂中，轻松学习、和谐发展。

一、把学习的主动权还给学生

教学是师生平等对话的过程，教师是学习活动的组织者和引导者，学生才是学习的主人。可是，在实施语文教学时，许多教师把学生当成了接受知识的容器，走进课堂，要么把教学内容全盘托出，不分主次全倒给学生；要么捧着教学参考用书，照本宣科，乱侃一通。毋庸置疑，学生在这种背景下提高语文素养谈何容易？学习的主动权完全被教师操控，学生没有思考的空间，没有说的机会，没有实践的过程，难怪学生听、说、写的能力总是达不到应有的水平。要改变这种教学现状，关键是我们教师要转变教学观念。要实现角色的转换，把传授知识的过程转化为服务学生学习，组织学生学习，引导学生学习的行为，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯，真正将学习的主动权还给学生。在教学《将相和》时，我根据课文内容和形式上的特点，先重点讲解和分析了“完璧归赵”这个故事，让学生掌握了按事情发展的顺序分析课文的层次，通过人物的言行分析人物的品质和性格的读书方法。然后，引导学生用这种方法分析“渑池之会”“负荆请罪”这两个故事，不仅使学生学会了举一反三的方法，培养了他们自主学习的能力，而且突出了教学重点，强化了教学效果。

二、把思维的空间留给学生

思维是客观事物的本质属性和事物内在的联系在人脑的间接、概括的反映。人的思维都是由问题引起的。“学贵有疑”。“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑。”从这个意义上讲，教学就是通过设疑、解疑这个过程将知识传授给学生。这就要求我们教师在语文教学中根据教学内容，精心设计问题，用问题叩开学生思维的大门，让学生经过认真思索，在解疑中发展思维、培养能力。所以，在进行教学时要注意把握时机，进行不同形式、不同层次、的提问。在教学《再见了，亲人》一课时，我围绕课文的重点和难点，设计了一系列提问，为帮助学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。比如：在讲解第一段内容时，可抓住“大娘失去唯一的亲人”这一重点，引导学生进一步理解，大娘为什么先背伤员脱险才救自己的小孙孙。设计了这样的提问：大娘爱不爱自己的小孙孙，从哪里可以看出来？大娘既然爱自己的小孙孙，为什么当敌机轰炸时她先背志愿军伤员脱险？这样提问，学生可以在对事物的判断、推理中受到思维训练。在讲第二段课文时，引导学生一步步理解小金花为什么会在志愿军面前流下眼泪，设计了这样提问：小金花爱自己的妈妈吗？从课文中哪些地方可以看出来？小金花的妈妈死了，她为什么不哭？为什么和志愿军分别时却哭了？这样的提问，学生在对事物的分析比较中受到了思维训练。由此可以看出，衡量学生学习的标准不再完全是考试成绩多么优秀，课本知识掌握得多么牢固，而是注重学生能不能发现问题，提出问题和解决问题，看他提出问题的独特性，解决问题的创造性。

因此，我们教师有责任在教学过程中加强学生思维品质的培养，给学生更广阔的思维空间，使学生思维能力在教师有效的训练中得以真正提高。

三、把探究的机会让给学生

所谓探究式学习，就是依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个性差异和不同学生的学习需求，将学习变成在教师的指导下主动探索和积极构建知识的过程。为学生创造更多的探究、创新的机会，及时捕捉学生探究、创新的闪光点，及时加以肯定和鼓励，让学生能从自己探究、创新的实践中感受成功的喜悦。在教学《跳水》一课时，我一方面启发学生积极动脑去发现问题，另一方面又在阅读的过程中引导学生自己解决问题，教学时围绕“船长命令儿子跳水是不是最好的办法”展开讨论，课堂上气氛十分活跃，同学们纷纷提出质疑：“船长命令儿子跳水，这不等于逼一个不谙水性的孩子走绝路吗？”此时，我因势利导地启发学生：“想想看有没有比船长这办法更好的办法？”这激发了同学们的兴趣：有的说把船帆赶快升上去，让孩子顺着船帆滑下来；有的说让水手们扯起鱼网，让孩子跳到鱼网上。这时，我没有急于下结论，而是引导学生在理解课文内容的过程中分析、判断究竟谁的办法好。让全班学生带着悬念和强烈的求知欲去读书。当读到“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”“孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃”等语句时，便抓住时机，引导学生讨论并认识到：事情发展到现在，时间就是孩子的生命。我又提出这样一个问题：在这千钧一发的危急时刻，用什么办法才能使孩子脱险？全班同学一致认为“跳水”最好。进而引導学生探询思维的过程，让他们说出自己想法的全过程。同学们都认识到：这些方法在实施过程中需要一定的时间，“升船帆”更加重了桅杆的摇晃，不但不能救孩子，还会加速孩子掉落，这些办法都不能在极短的时间里使孩子化险为夷。

这样学生自己发现了问题，在学习的过程中又将问题解决，不仅思维得到了发展，能力也得到了提高。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2]王静.小学语文教学中激发文本阅读兴趣的有效策略研究[J].作文成功之路（上），2018（01）：54-55