张远丽

（蒙山县第一中学，广西 蒙山 546700）

“学起于思，思源于疑”是我国明代学者陈献章的一句名言，强调的是疑问在学习活动中的重要性。然而，综观现阶段我国高中地理教学现状却可以发现，很多教师在开展教学活动的过程中，过分重视教师的教，过分重视教学的秩序性和可控性，始终沿用“老师讲，学生听”的传统模式开展教学，却忽视了学生的学，忽视了学生主体意识和问题意识的培养，以致于影响了教学质量的提高和学生的综合发展。鉴于以上情况，本文就基于“问题导学”这种新颖的教学方法，针对其在高中地理教学中的应用进行了探讨。

一、问题导学法在高中地理教学中的应用价值

问题导学法，简单来说，指的就是在明确了教学目标，并进行了深入学情分析的前提下，以“问题”为引导，从“问题”出发，并将“问题”作为推进整个教学活动的载体的一种教学方法，其在高中地理教学中的应用价值，主要体现在以下两个方面：

（一）有助于学生主体作用的发挥

在采用传统的“老师讲，学生听”的方式组织开展高中地理教学活动时，教师通常是按照教材内容，按照教学预设，按部就班的开展教学活动，即使提问，也是采用“提出问题——让某一位学生作答——进入下一教学环节”的简单方式，甚至很多时候提出的问题学生回答不上，教师就自问自答，然后继续后续内容的讲解，很少留给学生思考问题、讨论问题、解决问题的机会和时间。长此以往，学生就丧失了回答问题的积极性，也丧失了主动思考的积极性，逐步习惯于被动的接受，严重影响了学生学习活动中主体作用的发挥。但是，在利用问题导学法开展高中地理教学活动时则不同，问题导学法，不但要求教师合理的创设问题，提出问题，还要求学生要以“问题”为中心，去理解、去思考、去探讨、去反思，去解决问题，这一系列环节充分体现了学生在学习活动中的主体地位，能够有效促进学生主体作用的发挥。

（二）有助于学生问题意识的培养

问题导学法的特色在于以“问题”贯穿整个教学活动的始终，重点则在于“问题”的有效创设。所以，在应用问题导学法组织开展高中地理教学活动时，学生会不知不觉的进入与问题相关的教学情境之中，而这些问题对于学生而言，既是他们熟悉的，与已有的知识和经验相联系的，同时又是新奇的、未知的，具有一定挑战性的。在这样的“问题”引领之下，学生会产生强烈的求知欲望，并积极、主动的去进行探索和思考，而探索和思考的过程，既是解决问题的过程，同时又是发现和提出新问题的过程，这样循环往复，学生提出问题的数量就会逐渐增多、提出问题的质量也会不断提高，学生的问题意识也就逐步得到了培养和发展。

二、问题导学法在高中地理教学中的应用建议

首先，注意问题的科学创设。

“问题”是问题导学法的特色和要点，能否科学的创设问题则是问题导学法能否在高中地理教学中成功应用关键。为了确保问题创设的科学性，主要应注意以下问题：（1）要遵循“意义性原则”，基于教学内容和教学目标创设有价值、有意义的问题；（2）要遵循“关联性原则”，所创设的问题既要与所要学习的新内容密切相关，同时又要与学生已有的经验和知识有所联系，这样才能够让学生获得新旧知识、新旧经验的意义构建；（3）要遵循“最近发展区理论”，所创设问题的难度对学生来说既要有一定的挑战性，同时也是学生在现有知识和能力的基础上能够完成的。例如：我校的招生实际决定了学生的学习基础比较差，接受新知识的能力也比较弱，那么在创设问题时，就要注意不要设置脱离学生当前水平的、难度过高、过于复杂的问题，否则不但无法激发学生的积极性，甚至还会打击学生的自信心，让学生对地理学习产生消极抵触情绪。

其次，注意发挥教师的“导学”作用。

在采用问题导学法开展高中地理教学时，并不是教师在提出了问题之后，就“高枕无忧”放任学生去自行思考、自行探索、自行解决问题了。恰恰相反，在提出问题之后，教师并不能就此松懈，而是要始终注意发挥自身的“导学”作用，确保学生学习活动的顺利、有效开展。具体来说，在这个过程中，教师的“导学”指的既是在教学活动伊始对学生的“引导”，也是在学生遇到困难时，对学生的“指导”、“辅导”，同时还是在学习学习过程中，对学生的“督导”，无论哪一个环节都是不可或缺的，否则必然会影响教学质量和教学成效。因此，在应用问题导学法时，还要注意教师“导学”作用的充分发挥。

三、结语

综合全文分析可知，问题导学法在高中地理教学中具有多个方面的应用价值，教师应积极开展相关的研究和实践，促进问题导学法在高中地理教学中的应用！