贾 方

（文山学院 艺术学院，云南 文山 663000）

一、引言

有一位新的中学美术老师，她发现在学校教美术课程和在少年宫带学生画画，有着很不同的要求，美术课程的教育也要分类型吗？需要在不同的场所区别对待吗？答案是肯定的，美术教育也属于教育的一个方面，我国的教育类型按教育的场所划分，可分为学校美术教育和社会美术教育以及家庭美术教育等。既然有类型的划分，那么对教学的要求自然是有差别的。

二、普通美术教育

从美术教育内涵的角度划分美术教育的类型，可分为专业美术教育和普通美术教育。首先我们要明确，普通美术教育的目的是培养学生的审美能力与美术素质，而不像专业美术教育那样以培养专门人才为目的。因此普通美术教育的教学内容是多样的，美术课程的学习内容一般都可以分为三大类：美术创作、美术批评、美术历史。在这里大家一定多少都有一些疑惑吧，那在将来的教学工作中是不是这些内容都必须会教呢？答案是肯定的。这本中学七年级上册的美术课本是由江西美术出版社出版的。翻开目录这个学期的美术课程分为保护世界文化和自然遗产、欣赏、美术与环境、设计与生活、红色记忆、传统的魅力、主题策划、欣赏这八章内容。也就是说在这一个学期的课程里美术教学的内容包括美术、设计和设计理论，而且还包含了一些人文知识内容，这都是我们将来需要进行准备和教学的。

今天的内容讲到这里，有些同学已经跃跃欲试成为一名人民教师了，他拿了刚才的这本七年级上册的教材，走进教室，希望开始展示自己的美术功底，通过一些方法开始将自己的美术知识和技能交给同学们了。可是他发现，这些孩子们还那么小，没有掌握太多表现的技法，深奥的理论会使他们昏昏欲睡，太简单的示范又让他们感到无趣。到底怎么才能上好一节美术课呢？这就是美术学科教学论要教给大家的。美术课程的内容不能随意堆砌和安排，必须遵循一定的教学规律而进行有目的、有计划的组织，才能实现良好的课程目的。

三、美术教育学与美术教学论

首先我们要了解三个概念：美术教育、美术教学论和美术课程论。其中美术教育学囊括了美术教学论和美术课程论。而课程论曾经是教学论的核心问题，后来单独成为课程论。课程论与教学论的区别就在于：教学论聚焦教学内容，讨论“教什么”的问题；课程论是构建“学什么”的内容。课程的内涵是指学校学生所应学习的学科综合及其进程与安排，同时也包括学校有目的、有计划的教育活动，一般以课程计划、课程标准和教科书来体现。美术教学论作为一门独立的学科，它的主要研究重点是美术教学系统中教师、学生、课程、教学资源与技术这四个要素及其彼此之间的关系。我们看到咱们的教学论课本的目录，从章节名称可以看书，本学期的课程就是围绕教材、学生、教师、教学方式方法、教学资源这些方面开展的。

四、工具论与本质论

我国的普通美术教育是不断完善和变革的，目前义务教育阶段的美术课程标准是2011年国家教育部通过实验和修订完善的。普通高中阶段的美术课程标准是2017年国家教育部制定的。这些完善和变革基本上基于两种理论：工具论和本质论。

工具论的基础是杜威的教育理论，杜威思想的核心是“经验”，认为教育的一切措施都应围绕学生而组织起来，教师的职责不是传授知识、而是引导学生。工具论还认为，美术教育的根本目的是促进儿童的自然发展，美术教学应根据儿童的兴趣和本性，而不应有过多的参与或指导，并且在美术课堂上，美术可以与别的科目相结合。美术教育工具论的代表人物是英国的艺术教育家里德和美国的美术教育家罗恩菲德。

本质论的基础是布鲁纳的教育思想，布鲁纳强调知识领域是独立存在并可以认识的，他认为在教学中能力和智力的发展应是教育的目的，教学中应以教育内容、教学目标、教学结构、教学程序作为教学的四大原则，教学中应以发现法为主要的教学方法。本质论还认为，美术教育应从单纯的重视“自我表现”和“创造性”中走出来，应以具有科学性的学科教育作为美术教育的基础，以学科的标准来评量学生的学习成果。

虽然工具论和本质论在理论基础上有很大的差别，但这两种理论在今天的美术教学中都有重要的作用。例如在教学活动中，我们提倡学生为主体，教师是引导者、管理者和组织者。在教学活动中，教师常常运用启发引导的教学方式，让学生拓展思维，举一反三。在教学环节的设置和教学评价中，认为教学环节的设计要遵循一定的规律和方法，才能达到更好的教学效果。教学活动的中的示范、讲授、活动、实践、辅导这些环节都在寻找更科学合理的组织方式，以达到学生内化知识的目的。