○鲁家宝

教材是一种普遍适用的文本，是构成教学活动的重要因素，是教学内容的载体，也是教师教与学生学之间的纽带。课程改革关键之一就是要求教师课堂教学具有新的教育理念，能从传统的“教教材”向“用教材教”转变，把教材当成帮助学生寻求真知的教学工具，把学生的学习潜能与教材内容有机结合起来。

数学课程标准指出：在课堂教学中，适当的情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。由此，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，要突出有效创设教学情境的核心功能。

小学数学教学情境的创设，需要教师立足学生的“学”重新审视教材，应用学生已有的基础知识和生活经验，借助一定的表现形式，设置一种带有问题性质的真实情境，使学生处于欲罢不能，跃跃欲试的最佳学习状态之中。

【教学片段】（二年级上册《乘法的初步认识》）

师：现在老师带你们到“活动乐园”，好吗？

生：好！

师：看这幅图，从图上你看到了什么？

生：我看到了花、草、树木。

师：善于观察。

生：我看到了男生、女生。

师：不错，肯动脑筋。

生：我看到了有同学在玩小飞机。

师：真聪明，有新的发现。

生：我看到了有“快乐便利店”。

师：很好，产生联想值得发扬。还有没有新的发现？

生：我想到了他们在活动乐园玩得很开心。

师：从图上看你有什么新发现？告诉老师，好吗？

生：我看到了有24名同学在玩小火车。

师：你的观察能力真强。谁还有不同的发现？

生：我看到了有四组同学在玩小火车。

师：你真棒。还有吗？

……

【误区分析】

本课例虽然根据教学内容、教材编排创设了与学生生活密切相关的生活情境，把学生的注意力集中到画面上来，激发学生的学习动机，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题。但是这样设计不够简洁，过多地占用了教学时间。创设教学情境要充分利用教材资源，抓住教学内容重点，迅速地让学生获取信息。

课例的教学重点是让学生初步认识乘法，教材的情境图是以活动乐园为实际背景，解决“每个活动项目一共有多少人”这个问题。通过有目的、有顺序、有重点地引导学生观察，理解情境图的图意，并把人物进行量化，有意识地培养学生从数学的角度获得全面、具体的数学信息，发现问题、提出问题，并寻找解决问题的办法，为建立数学模型打下基础。

【有效创设】

既然课例的重点内容是初步认识乘法，用乘法解决问题，那么在引导学生观察主题图时，必须围绕重点，从乘法的意义出发，为解决怎样算“铺路架桥”。

我们可以这样设计问题：比如，从活动乐园信息中你知道有几组同学在玩小飞机，每组几人等。这样既简洁明快，让学生获得重要信息，又能使他们明白要求“玩小飞机的一共有多少人”，怎样用加法计算的解题思路，为用乘法计算解决问题扫清障碍，学会从数学的角度去观察、分析，解决实际问题，从而激发学生积极探索兴趣，并获得成功的学习经验。

【教学片段】（四年级上册《平行四边形》）

（教师出示用纸折的小狗模型）

师：请同学们看这是什么？

生：是小狗。

师：它是什么形状的？

生：是狗的图形。

师：再仔细看一看，到底是什么？

生：是纸。

师：不是说它是由什么材料做成的，是说它是由什么组成的？

生：它是由画出来的眼睛、胡子、鼻子、尾巴等组成的。

师：不对，是问它各部分是由什么形状组成的？

生：是由平行四边形组成的。

师：真聪明。今天我们就来学习“平行四边形”。

【误区分析】

本课例提供的直观感知材料不鲜明，不能承载课例所要学习的数学知识。教师在创设教学情境时，应深入研读教材，与教材“对话”，在充分理解教材编排意图的基础上发挥自身的创造性，选择学生喜欢的方法和适合学生的内容去完成教学任务。

本课例教师虽能从“教教材”转变为“用教材教”，依据学生的生活经验改编了教材的情境图，以小学生喜爱的动物——小狗来创设教学情境，让学生把书本知识与生活实际结合起来，提高了学生的学习兴趣。但由于用纸折的平行四边形大小不一、形状各异，也不规范，本质属性更不明显，学生不易建立平行四边形概念的表象。

【有效创设】

学生在一年级下册已经初步认识了平行四边形，教材以此为起点提供了一组含平行四边形的实物图片，从中抽象出位置、方向、大小都不同的平行四边形，激活学生已经积累的有关平行四边形的感性认识。如图，教材呈现的情境实物图是很鲜明的。

教师可直接呈现教材情景实物图，充分发挥楼梯扶手、衣架、停车场车位的作用，引导学生观察、思考，结合学生常见的这些生活中的实物，由具体到抽象，研究给出的3个不同形状的平行四边形，去发现平行四边形的特征，从而抽象概括出平行四边形的定义。教师还要注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导学生去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。

【教学片段】（六年级上册《倒数》）

（课件出示果树图）

师：从图上你们看到有哪几种果树？

生：有桃树、梨树、杏树……

师：杏树的“杏”字是怎样写的？什么结构？

生：是上下结构。上面是“木”字，下面是“口”字。

师：把这个“杏”字结构调换，又是什么字？

生：是“呆”（dāi）。

生：不对，读“呆”(ái)。

（学生争论不休。）

师：这个字“呆”读“dāi”——呆板，以前读“ái bǎn”。知道了吧？同学们再想一想，在你学过的上下结构的字中，还有没有上下调换又变成另一个字的？

生：有，“吞”字。

师：对，上下调换后变成什么字？

生：“吞”上下调换成“吴”！

师：（板书）杏→呆，吞→吴。这是我们在语文学科中所学的字。那么，在数学学科中有没有这样的现象呢？今天我们就来研究“倒数”。（板书）

【误区分析】

本课例学科特点不突出。教师把语文学科与数学学科进行整合，从语文学科的“字”引入，想法很好，有创意。但这样没有突出数学学科特点，更没有认识到创设情境是让学生经历一个“数学化”的过程。前面的问答让学生详细分析字的结构、读音，既耽误了学习数学知识的时间，又容易造成知识负迁移。为此，教师创设情境时应以本学科的知识为主，可吸收其他学科的知识素材和背景，体现知识的整合性。

【有效创设】

教学《倒数》时，不妨这样导入：我们先来看两个字——“杏、吞”，把这两个字上下调换一下，可组成什么字？（“杏”调换组成“呆”，“吞”调换组成“吴”）。在语文学科中“字”有这种现象，那么数学学科中的“数”有没有这种现象呢？请同学们想一想，并举一些实例看一看。在学生举例的基础上描述：这两个数（指学生举的例子）叫什么数呢？有什么联系呢？今天我们就来学习“倒数”。

这样创设教学情境既把语文、数学学科知识进行整合，开门见山地抓住本节课的知识内容，又具有一定的趣味性和挑战性。把新的知识纳入“待解决问题”的情境之中，给学生留下足够的思维空间，引导学生去“再创造”，初步体会不能孤立地说“某一个数是倒数”。

学生的情感触发，往往与一定的情境有关；学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。情境能让学生最大限度地投入、注意力持久，思维活跃，催生灵感。因此，教师在数学教学活动中，可根据教材特点，为学生创设教学情境，但应注意重视情境创设的有效性，不能随心所欲、漫无边际，应力求使学生置身于具体的情境中，深入体验教材内容的内涵，真正将学生由此积聚的情感转化为探究知识的巨大动力。