李新娟

摘 要：《义务教育语文课程标准（2018）》[最新修订版]指出要“引导学生丰富语言的积累”，而课文背诵是知识积累的重要方式，也是语文学习的重要组成部分。因此，因此，我在语文教学中很重视对学生背诵课文的训练指导，摸索出了背诵课文的“四字诀”：一、“读”即熟读课文，促进背诵;二、“示”即出示词语，引导背诵;三、“赏”即欣赏插图，唤起背诵;四、“扣”即紧扣中心句，展开背诵;五、“列”即列出提纲，启发背诵。

关键词：语言积累 背诵课文

《义务教育语文课程标准（2018）》[最新修订版]指出要“引导学生丰富语言的积累”，而积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。同时，背诵也是语文学习的重要组成部分。尤其重要的是，小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，小学语文教材中的课文又大多是名家名篇，文质兼美，通过背诵让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存;并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。因此，我在语文教学中很重视对学生背诵课文的训练指导，摸索出了背诵课文的“四字诀”，具体做法如下：

一、“读”即熟读课文，促进背诵

古人早就有“书读百遍，其义自现。”的总结，这一方法虽然很古老，但却是最基础、最有效的方法，通过反复朗读，可以加深学生对课文的理解，一旦理解了课文内容，背诵也就容易多了。同时，反复读课文也可以培养学生的语感，而语感一旦形成，背诵课文就水到渠成了。小学阶段大量的课文背诵都是用此方法实现的，特别是低年级阶段学生的课文背诵，他们的理解能力有限，只有多读至熟读，熟读至形成“顺口溜”，最终实现背诵。这种背诵有时可能是“死记硬背”，但这也未尝不可，这只是孩子们记忆的一个初级阶段。因为随着年龄的增长，心智的成熟，到了中高年级学生就会实现在理解的基础上背诵课文了。

二、“示”即出示词语，引导背诵

在文章或者语段中的一些关键词语，就像走路时的指示牌，沿途根据这些指示牌就可以到达目的地，而背诵课文时抓住那些关键的词语，将它们一一串联起来，顺藤摸瓜，就可以顺利的背诵课文。这些关键词语，可以是表示动作的词语，如指导学生背诵艾青的《太阳的话》时，我就在黑板上出示“打开”“让我”这两个词，请学生看着这两个词，很顺利的引导学生背诵了第一节诗。再比如指导学生背诵巴金的《海上的日出》第三自然段时，出示了表示颜色变化的词语“红是真红———红得非常可爱———深红的东西”，看着这些词语的提示，学生也很容易地背下了此段。另外，背诵课文时还可以出示一些表示时间的词语，表示方位的词语，表示季节的词语等，来引导学生背诵。

三、“赏”即欣赏插图，唤起背诵

在我们的语文课本中，幾乎每篇课文都配有一幅或者几幅插图，这些插图都是紧扣课文内容，色彩鲜艳，生动有趣，非常符合孩子的身心特点，很容易引起学生们的兴趣，帮助学生更好的理解课文内容，培养他们的观察、想象和语言表达能力。那么，对这一教学资源，我们语文教师就应该充分利用。在指导学生背诵课文时，我们可以通过欣赏课文插图，唤起学生对课文的回忆，让学生边欣赏插图边试着背诵，从而降低背诵的难度。例如，在我们的小学语文教材中，有大量配有插图的古诗文，那些插图画面优美，内容丰富，意境深邃。在背诵时让学生边品味欣赏那些画面，边回忆古诗文。在“诗中有画，画中有诗”的感悟中，学生就不知不觉背诵了古诗文。

四、“扣”即紧扣中心句，展开背诵

一篇文章或一段话中的中心句，就是该篇文章或该段话的中心内容和核心，整篇文章或整段话也都是紧紧围绕中心句来写的。因此，背诵课文时只要紧扣中心句，围绕中心句，就能轻而易举了背下课文。例如，在学生背诵老舍的《猫》的第一自然段时，我先指导学生找出该段的中心句是第1句“猫的性格实在古怪。”，然后再分析猫的“古怪”表现在“老实”“贪玩”“尽职”，第2、3、4句写猫的“老实”，第5句写了猫的“贪玩”，第6、7句写了猫的“尽职”，经过这样的分析，学生背诵时就紧扣第一句，一句一句展开背诵。这样抽丝剥茧，逐层攻破，学生们很快的背下了这一自然段。

五、“列”即列出提纲，启发背诵

对于小学高年级阶段学生要背诵一些篇幅较长的文章，或整篇要求背诵的课文，我们可以先根据课文内容，列出提纲，然后根据提纲启发练习背诵。这样可以使复杂的内容简单化、条理化，而且一目了然。但是一定要注意，列提纲的时候，必须先清楚文章的结构，是总分，分总，还是总分总，或者是动与静的关系，还是远与近的关系等等。而且对于那些需要背诵的课文，一定还要先理清楚作者的写作思路，弄懂课文的条理层次，然后再去背诵。这样背诵起来，轻松而且记忆时间还会很长，不会轻易忘记。

当然“条条大路通罗马”，背诵课文的方法不止以上五种，还有很多其他方法，但是无论哪种方法都要有指导性，有针对性，要因人因时因地灵活运用，以达到事半功倍的效果，切不可生搬硬套。