杨瑛

摘 要：日本教育家佐藤学在《教师的挑战：宁静的革命》中写道：“全世界学校的课堂都在进行着‘宁静的革命，都在由‘教授的场所转换为‘学习的场所。”从目前课堂教学改革和发展的趋势来看，构建学习共同体是提高学生学习兴趣的有效途径。这样的课堂，我们将其称为“学本课堂”。近日观课，颇有感觸，对学本课堂的理念、特征有了更准、更深的认知。

关键词：学本课堂 整本书阅读 教学

2019年5月17日，云南省“万人计划”国培项目高中语文任玲名师工作坊第一次集中研修活动正式开展。在“聚焦课堂”环节中，坊主任玲老师和坊员高苑铭老师分别呈现了两堂精彩的研究课，对学本课堂进行了有效实践。两堂课均以学生的学习为中心，充分发挥学生的自我潜能，特别突出“问题”的地位，将“问题”嵌入课堂，追求以“问题”为主线的学习，将隐性的“问题”提升为了显性的核心要素，在“问题”的引领下师生共同开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题、完成学习任务、实现学习目标。^[1]

任老师的授课课题为《<红楼梦>整本书阅读导读课》，围绕学生整本著作阅读后对贾宝玉这个人物形象所形成的认知，即认为宝玉是个渣男，任老师激趣导入，提出问题，“宝玉真的是个渣男吗”，随后带领学生进行文本选读。学生通过进一步研读文本，通过一个又一个问题的解决与再生，最终生成对宝玉的客观公正的评价。^[2]

是是非非说宝玉，课堂上师生扒了扒宝玉的那些“混账事”，也揭了揭“混世魔王”的另一面，围绕着“宝玉的内闱厮混究竟反映怎样的内涵”“宝玉究竟有无才能”“宝玉为何厌恶读书”等问题展开课堂环节，孩子们在课堂上小组合作探究、分角色朗读，真正成了课堂的主体。当任老师问道“宝玉如果不出家会怎样”时，孩子们各抒己见、畅所欲言，多元民主的课堂氛围激发着大家的热情、活力与创造性，其中一个孩子说道“宝玉如果不出家，将会变成他自己讨厌的人”，这个学习所得成了整堂课的最大亮点，不管是授课的任老师，还是听课的其他教师都因这个解读而陷入沉思。世间的大多数人，不就是这样吗？人的成长就是一个懂得选择并为其承担责任的过程，人生本就是一场荒谬、轮回的悲剧。宝玉是那个时代的清醒者，他遵从本心，却又无路可走，“出家”成了必然。^[3]

通过以学生为主体的课堂学习，孩子们最终明白贾宝玉并非渣男，而是一个“真性情的捍卫者、个性自由的抗争者”，也是一个“无路可走的痛苦者”。在“问题”的牵引下，师生共备，师生共学，师生共拓，课堂的学习者不单是学生，也包括了教师和参与者，于是，教师和学生在课堂中双双得到了成长。

高老师的授课课题为《<坛经>两则》，课前她搜集了学生在阅读文本后提出的各类问题，精选出其中的共性问题和有价值的问题，最终以六个“问题”为线索，环环相扣，逐层推进，形成自己的课堂教学设计。高老师在授课中梳理的六个问题分别为：（1）如何理解“法以心传心”？（2）五祖弘忍为何选择慧能秘传佛法衣钵？（3）为什么传法“人尽不知”，要在夜间三更秘密进行？（4）南能北秀传教理念有何不同？（5）南能北秀的传教理念是否有高下之别？（6）“禅”是什么？如何将其应用于生活？

课堂上，高老师抽点学生谈自己对文本的理解，巧妙举例触发学生去思考，让学生自由诵读、写作禅诗，设置情境开展探究……活动建构丰富多样，最终达成了对学生的“知识建构”，学生的实践能力和创新意识都得到了极好培养。高老师在课堂上呈现的学生习作，让老师们大开眼界、拍案叫绝，孩子们写道“这世间，有馋，有孱，有缠，禅就是‘馋‘孱‘缠，看人心依旧欢喜，即使世事艰难”。这样一篇难懂之文，采用以“问题”为主线的方式教授学习，学生最终明白“修禅就是生活中的事，禅宗只是抛开了烦琐的教条，把理论简化，让众生直接把握精神”，孩子们说出的那句“生活处处皆是禅”已然很好诠释了该堂课的目标圆满达成。

走向“学本”的课堂，遵循的是“以学生的学习和发展为中心”的理念，倡导的是“以学定教，以学促学，教为学服务”的教学观，追求的是学生愿意学习、乐于学习、享受学习的效果。一线教师的教学实践最难的就是如何做到知行合一，理念和特征的体悟不难，难的是如何将这些理念引入教学设计，展开课堂教学，建立“民主、平等、自由、开放、人文”的合作学习模式，让教师真正成为与学生共同合作、解决问题的“大同学”，构建学习共同体。

反思自己的课堂，观察周围大多语文教师的课堂，我有了深深的隐忧。很多时候，我们缺乏对学情的准确掌握，教师就是课堂的统治者，唯师独尊，学生在课堂上被动而痛苦地学，教师卖力而费劲地教，往往出力不讨好。通过这次研修，我懂得教师要“善作牧者，莫当纤夫”，只有当我们把学生、教师的生命活力融入课堂时，课堂才被赋予生命活力;只要我们愿意给学生一个自由的舞台，他们一定会呈现出最惊艳的表演。放开那条无形的纤绳，松绑学生的思维，也许教育之路仍需艰难跋涉，但定会走向诗与远方。正如任玲老师所说“对一个活泼泼的生命来说，成长，是一件多么美好的事情”，师生在课堂中的共同学习，就是我们最好的成长方式，学本课堂会让我们都成为会学习的人。

参考文献

[1]张家明，李仁琼.建构学本课堂培育核心素养[J].教育科学论坛，2015（15）：66-70.

[2]韩立福.学本课堂：概念、理念、内涵和特征[J].教育研究，2015，36（10）：105-110+135.

[3]周燚郴.学本课堂教学的实际应用难点和对策[J].教育教学论坛，2014（34）：192-193.