袁爱兰

摘 要：近年来，初中化学的两极分化现象越发严重，有比例较大的“学困生”存在，使教育素质说服力下降，是导致教学质量提升难度增高的主要原因之一。如何有效转化学困生是教育工作的一种重要职责，同时也是衡量一个教师综合素质是否过硬的重要方面。

关键词：化学复习 学困生 脱困策略 脱困方法

学困生是指在学习上存在困难的一类学生，包括对学习产生倦怠、失去上进心及不愿努力学习等^[1]。在大多情况中，学困生并不是智商水平低，而是相对情商较低，存在意志力水平较低与注意力不集中等情况^[2]。目前，学困生比例呈上升趋势，如何在复习中让学困生脱困是教育工作的重中之重。本文以如何在有效复习初中化学中使学困生脱困为例，具体报道如下。

一、初中化学学困生的主要特征与原因

1.缺少动力与失去信心

学生缺少动力与失去信心具有复杂的形成过程和个人因素^[3]。其主要表现为：意志力较为薄弱、没有上进心、做事极易半途而废、不能钻研刻苦、不懂装懂、自知力较差、注意力不能集中及畏惧操作试验等。而形成主要原因有：①教师只重视教书而不够重视育人，导致学生的学习目标不够明确且缺乏远大志向。②教师在学生产生学习问题时未及时进行有效干预纠正。③教师在教学过程中未能使学生感到学习化学的意义与乐趣。④教师不够重视非智力教学。

2.缺少相应的学习能力

学困生通常表现有^[4]：上课不知道该做哪些事情;没有预习习惯或根本不预习;不知道怎样有效复习或根本不复习;存在抄作业现象，不独立做作业或没有能力独立完成;记忆力较差，记忆方法不科学;面对问题不知所措，缺少有效学习化学方法等问题。

3.缺少相应的探究科学能力

学困生的操作实验能力相对较差，对于化学实验不知如何观察，信息的收集处理能力很弱，不会研究化学的基本方法，完成不了具有一定难度的常规综合题。

4.缺少相应的化学知识与技能。

学困生的基础化学知识极为薄弱，比如物质化学式，化学反应中化学方程式均不能正确书写，甚至对于常规化学仪器不能正确认知与操作。

二、初中化学复习中使学困生脱困的策略和方法

1.通过日常生活与化学紧密联系，以促进学困生增加学习动力

日常生活之中处处存在化学，化学溶于生活。学困生在日常生活之中会更深的加强理解化学知识，培养学好化学、用好化学的意识。学困生在日常生活中也会思考为什么，例如厕所污垢水难以洗干净，为何用洁厕精就能很好地去除？发面馒头里面为何存在许多小孔？在复习过程中可把这些为什么进行有效的穿插讲解使学困生兴趣提升，另需注意引导学困生用化学知识解决日常生活中存在的某些问题，结合物质的性质和用途，讲解其对于日常生活的用处。

2.通过体验化学实验，以强化学困生操作能力

化学教学的一个重要组成部分是化学实验，其具有不可替代性的培养学生科学素养作用。虽然大多学困生没有较强的操作动手能力，但教师可通过鼓励、引导等方法使其能勇于尝试、不惧失败，通过实验加强学生的操作实验能力，教其如何有效观察、分析、总结等基础科学探究方法，树立贵实践、信证据的科学理念。

3.建立高效课堂，以使学困生学习效率提高

学困生的学习习惯和学习基础大多不是十分理想。故教師需特别详细讲解，以使学困生较易理解，但学困生不可能全集中在一个班级，因此在课堂上可采取分层教学，对于学困生教学时可先讲解、演示，再练习、答疑，最终进行总结的步骤。由于学困生课后一般不能自觉地进行学习，所以在课堂上教师应采取精讲多练原则，使内容尽量在课堂内解决，课后完成相对应的巩固练习即可，以使学困生的课后负担减轻，把负担拿到课堂中去。另相比较于讲理论发现问题，练习更能有效发现问题，效果同样更佳。如在进行酸碱盐专题复习时，教师可重点讲解日常生活中常见且经典的题目：人体机体胃酸中含有盐酸，而胃酸过少与过多均可引发疾病。在胃酸过多时应口服胃舒平（氢氧化铝）或小苏打，也可口服蚌壳粉，其主要成分有碳酸钙。为何这些药物可用于治疗胃酸过多？在精讲过后，教师可提出与主题有严密联系的一系列应用习题，以提供学困生进行多练。通过真实的情景教学，对学困生具有较大促进作用。

4.强化指导方法与疏导心理，以巩固学困生复习成效

对于复习阶段而言，每一节课均需明确目标，教师务必心中有数，可用不定期或定期的小测试落实与巩固，以强化学困生记忆。

（1）及时复习

在学习完每一单元后，教师均需做好总结。根据知识点的需求、目标，以突出重点，突破与分散难点。例如：对于初中化学教材第四单元复习的重点与难点应放在化学式与化合价上。而对于第五单元则应放在计算化学方程式上，需特别强调的计算关键有格式与依据两个。另化学用语既是难点也是重点，教师可用课前小纸条测试等方式纠错一些难写与易错的化学式、化学方程式及元素符号等。

（2）心理疏导

学困生大多存在心理问题（孤独感与自卑感），故教师需积极主要与其交流沟通，重视心理疏导，决不可产生歧视心理。另对于学困生提出的问题应以和蔼可亲的态度耐心解答，可与其一起学习、分析原因并总结学习方法，以提高转化信心。

（3）改善记忆方法，以使记忆质量提高

由于初中化学知识点较多且集中，所以需记忆的知识量很大，此是最困扰学困生的问题。因此，教师需把必要的元素符号分批次地给予学生进行记忆，并不时进行检查。对于学困生教师可采取小卡片方式制成元素符号，编顺口溜方式融合进化合价，还可使重点内容变成打油诗，以简化记忆。

结语

在化学备考复习中，培养学困生的关键在于知道学习方法，教师需基于学困生的原因与困难采取客观分析，再通过针对性的策略进行科学的教学与指导，以打破原有的课堂教学模式，确保学困生有充分的学习时间，有效预防其在学习过程中积累的知识缺陷，更全面的重视学困生，促进其学习效率的提高，进而改善化学教学质量，使学困生在复习过程中脱困。

参考文献

[1]刘忠.初中化学学困生的转化策略之初探[J].读与写，2019，16（8）：192.

[2]杨江艳.初中化学学困生的转化策略分析[J].读与写，2019，16（13）：187.

[3]强丽.浅谈有效课堂小组合作转化初中化学学困生[J].读与写，2018，15（12）：167.

[4]张蔚然，申少华.浅谈化学学困生“物质的量”的概念转变教学[J].山东化工，2018，47（7）：145-147，149.