郭凤华

古希腊生物学家普罗塔戈早在3000多年前就曾特别强调：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”

向学生传授知识，我认为只是教育教学的过程，而不是目的;目的应当是发展能力，尤其是创新能力和实践能力。特别是我们面对的是一个特别需要创造的世界;一个知识激增的世界;一个人的大脑也远远无法包容“是指数增长”的知识量的世界。基础教育的立足点远远不是让学生学到什么，而是学会探索什么。在传授知识的过程中发展学生的能力不应停留在潜意识中，而应是教育教学过程自始至终的自觉行动。

一、创造宽松的教学情境有利于激发学生的创新思维

我把它简称为情境创设法。这就是创设与教学内容相应的情境或将教学内容直观的形态再现于学生面前，让学生如临其境、如入其情，学生的感情与教学内容所表现的情感产生共鸣，这种积极的情感体验引导学习动机的增强，推动学生积极地参与学习、实践、创新活动，培养创新精神，创新意识，提高创新能力。情境创设具体方法归纳了以下五种：

1.直观画面再现情境：这种方法就是借助相关的教具、学具、现代技术教育媒体将教学内容直观地再现于学生面前，充分调动学生的感官，启发思维，让学生在身临其境中感知、感悟、感动，在情感体验中学习、实践、创新。我校现在每个班级都安上了多媒体，各学科教师运用“班班通”给学生上课，课堂上老师都充分运用了现代技术教育媒体课件，将教学内容生动、直观地再现于学生面前，收到了良好的教学效果。

2.生动语言描述情境：指教师在充分挖掘教学内容内涵因素的基础上，通过自己生动、形象的语言描述，创设教学内容相应的教学情境，丰富学生的情感体验。比如：我在讲《分一分（一）》时，运用看课件听故事的形式，讲淘气和笑笑分苹果，从而切入知识点，为以下的知识传授做了很好的铺垫。因为语言是课堂教学过程中师生学习、交流的重要媒介，教师具有艺术魅力的语言语调如同一首和谐的乐曲，会使学生精神振奋，感到愉悦，犹如一双弹拨自如的巧手会拨动学生思维、想象的琴弦，引导他们去实践创新。

3.优美旋律表现情境：在教学中选用与教学内容表达的情感相吻合的旋律创设教学情境;例如：我在讲数学好玩《我们去游园》时，伴有如行云流水般的音乐，让学生通过音乐的熏陶、感染培养相应的情感。

4.质疑问难创情境，例如：我在讲《有多重》《1吨有多重》等等，都是在课堂教学过程中，紧紧围绕教学目标，通过教师提问，在教师启发下，引导下，学生质疑或师生共同质疑等方式创设一定的问题情境，激发学生的探究欲望，让其在这样的情境氛围中主动学习，主动实践，敢于尝试。

5.参与表演演出情境，这种方式是指在教学过程中，针对具体的学科内容特点，运用表演设计课堂教学思路，通过动态的手势、姿态、造型等动作形象和静态的喜怒哀乐的语言，表情形象相结合的方法，让学生通过自己的表演演出课文内容所描述的情境，并赋予儿童的认识，儿童的想象，让学生身临其境，例如：我在讲《丰收了》一课时，我分别让学生扮演扮演两只小兔子到前面按照书上的内容进行表演，用小棒代替胡萝卜，使学生身临其境。从而丰富了学生的情感体验，在表演中撞击出创造思维的火花。

二、用目标教学激发学生的学习欲望

这种方法我把它简称目标教学法。在课堂教学开始即通过学生质疑提问，教师指导，归纳总结出教学目标，使学生做到“心中有数”，产生自觉学习的近景性学习动機。教师再将目标分解，遵循目标施教原则，按分层分步、分对象实施达成目标，让学生的学习愿望、学习自信心得以充分调动，从而产生对新知识的了解需要和解决认知矛盾的欲望。变“要我学”为“我要学”。例如：我在讲《有多重》一课时，先是师生共同学习“克与千克的认识”这一部分。让学生充分感受1克就是一枚2分硬币或三枚曲别针那么重，1千克就是4个苹果或16个鸡蛋那么重，让学生通过称一称，掂一掂，感受1克和1千克的质量，紧接着让学生用总结出学习方法，小组合作，做练习题，这样，学习动机，兴趣，情感得以最大限度地激活，从而让学生自觉、积极、主动地参与到学习活动中。

三、树立远大的理想有利于激发学生自主探索、自主学习的积极性，简称理想教育法

远大的理想是意识行动的力量源泉，只有扬起理想的风帆，才能让意识的小舟破浪前进，学生自主性才能得以体现。例如：我在讲《有趣的推理》一课时，开头引入课题时，让学生你们长大后想当警察吗？也想为保卫我们祖国和人民的人身和财产安全做出你的贡献吗？学生都说：“想”我又说：“好，让我们一起学习《有趣的推理》这一课，去攀登科学智慧的高峰。”这样使学生产生为实现远大理想而不懈努力的顽强意志，实现自主探索、自主学习的目标，从而激发学生的自主性、创新性学习动力。

四、“我是小主人”形象设计法

教师给以一定的目标导向，例如：我在讲《小小设计师》时，让学生积极参与课堂教学活动计划的制定、方案实施的各个领域环节。我设计了三种“小主人”形象，（1）小策划师;（2）小设计师;（3）小制作师。这样使学生明确了小主人的地位，增强其主体意识，形成自我学习、自我教育、自我管理的能力，使动机、兴趣、情感、意志、性格有机参与，且达到最大限度的激活状态，最终达到智力因素相互碰撞的效果。

五、另辟新路，再创想象法

我在教学活动实践中，针对问题结论探究，以个体自学、小组合作学习等形式，鼓励学生开动脑筋，发散思维、大胆想象，力求结论得出的多渠道、多方法、注重创新性。例如：我在讲《队列表演（一）》一课时，例题是两位数乘两位数，我让自主探究，学生的回答有很多种，只要合理的答案，我都给予了肯定。

六、实践探究法

通过质疑，创设一定的“问题情境”，学生在这样的情境中，在教师的引导下，通过个体实践活动、小组实践活动，对问题进行探究，自主解决问题，提高实践能力。例如：我在讲《分一分》一课时，让学生自己拿学具去实践探究，这样做不但使学生对知识掌握得深刻，而且有利于学生自主学习，提高解决问题以及实践、创新的能力。

纵观以上方法，其核心要体现自主性、创新性，让学生从自悟中求自得，要鼓励学生求异、求新，多角度思考问题，培养学生自主解决问题的能力。