吴吉

摘 要：识字教学是语文教学的起始阶段，同时，也是学生口头语言能力过渡到书面表达能力的基本环节。尤其是在小学语文低年级教学中，识字教学的质量关乎着学生认知能力的发展。由此可见，识字教学在整个小学语文中地位和作用是不容忽视的。在新课改的背景下，如何提高学生识字兴趣，培养学生识字能力仍是低年级语文教学的当务之急。

关键词：小学语文 低年级 识字教学 游戏

汉字，国之根本，对汉字的学习实则是对中华文化的继承和发展。而识字能力是指学生能力独立掌握汉字的音、形、义的能力。识字教学的目的也在于此，从字里行间培养学生的文化意识，在日常生活中提高学生的语言运用能力。就目前状况而言，小学语文低年级的识字教学中，仍有着不同程度上的困惑，尤其是在少数民族偏远的农村地区，受家庭环境的影响，学生缺乏汉语表达的意识与能力，文化认同感较弱等。但令人庆幸的是，随着新课改理念的不断普及，在先进的教学理念和新颖的教学方式的引导下，对于小学语文低年级的识字教学而言，将汉字本身的特点与学生心理变化有效结合起来已然成为教学的主要趋势，它不仅能够很大程度上提高学生的识字效率，而且对学生想象、创新等能力的初步發展具有一定的推动作用。基于此，笔者将从“故事引导、直观形象、游戏识字、阅读运用”四个角度着手，谈一谈小学语文低年级识字教学策略。

一、故事引导激兴趣

讲故事是一门优雅的艺术，故事本身的趣味性和丰富的人文性往往能够使人身心愉悦。而汉字的背后蕴含着不少的文化故事，在识字教学中运用故事引导，不仅可以激发学生学习兴趣，提高识字教学效率，而且对学生的文化认同感以及身心发展等方面具有积极意义。另外，故事的选择和讲述也要符合学生认知规律和心理预期，以提高学生学习汉字的主动性。^[1]

例如：在进行“天地人”这一课的识字教学时，为了激发学生学习兴趣，我会以故事的形式作为课堂导入，比如，我为学生讲述“盘古开天辟地”的神话故事，传说在几亿年前，天地一片混沌，天地没有界限，盘古作为上古战神，看到周围一片漆黑，于是用大斧向眼前的漆黑狠狠地劈去，天地被分开了，但盘古怕它们还会合在一起，就用头顶天，脚着地，就这样，天和地逐渐形成了，但盘古也倒下了，他的身躯化作山川，他的血液化成奔腾不息的大河……待学生的兴趣被激发后，我再引导学生学习“天地人”的读音和写法。通过这样的方法，既能让学生产生对文字的兴趣，也可以让学生了解我国优秀的传统文化。^[2]

二、直观形象强记忆

汉字有象形、指事、会意、形声四种基本结构，各有特点，这正是汉字独特的魅力所在。但汉字也被公认为世界最难学的文字之一也不无道理。从这点意义上来看，根据汉字本身的结构特点来进行教学也是一种行之有效的方法。因此，在语文识字教学中，一方面，要根据汉字的特点，以现代化教学手段让学生对汉字有更加直观、清晰的认识;另一方面，也要充分发挥学生的想象、联想能力，引导学生在有效的情境中进行联想，以发现汉字内部的规律，强化记忆。

例如：在进行“日月水火”这一课的识字教学时，为了加强学生对字的理解，我会利用多媒体的手段辅助教学。首先，我通过多媒体为学生形象地展示日、月、水、火四种事物的图片，让学生根据图片猜一猜，以调动学生的主动性。然后我让学生根据图片中的事物，充分发挥自己的想象力，尝试写出它的汉字，比如，象形字“日”，从外观上看就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。最后，我再出示正确的文字，让学生在对比中产生疑问，进而我再通过生动形象地语言为学生讲述字的由来，以增强学生记忆。

三、游戏识字乐无穷

对于小学生而言，游戏莫过于最为直接和见效的一种教学方法，在现代教育理念的影响下，游戏教学法成为“寓教于乐”的重要载体，在活跃课堂气氛、发散学生思维方面发挥着显著作用。可见，在识字教学中运用游戏教学法，不仅是学生的心之所向，也是教学改革的大势所趋。所以，在课堂教学中，教师要发挥主导作用，通过设计合理的游戏，调动学生积极性和参与性的同时，让学生在游戏中体会到识字的乐趣。

例如：在学习“猜字谜”这一课时，我会将学生分为两组，并为其设计相应的字谜游戏，以一组学生出题，另一组学生回答的形式。比如“表里如一”是回字，“人对人”是众字，“缺一不行”是正字，“上下难分”是卡字，“小姑娘”是妙字……之后，我再让两组的角色进行调换，让学生能够在游戏中充分体验到汉字的乐趣。最后，我还会让学生把字谜改成顺口溜，方便学生记忆的同时，也能培养学生语感。通过这样的字谜游戏，既能有效提高学生学习效率，也在一定程度上对学生中国式思维、中国智慧的等文化心理的形成有着重要意义。

四、阅读运用重理解

语文教学的目的在于培养学生的以语言运用能力为基础的综合能力。而识字恰恰又是语言运用能力的基础。因此，在低年级的识字教学中，教师既要让学生在具体的语言环境中与字频繁“见面”，既加深了学生印象，也能初步培养学生语言运用能力。另外，也要让学生自主将自己所学的字进行遣词造句，做到学以致用，从而巩固学生对字词的理解。

例如：在学习“我多想去看看”这一课文章时，我以“北京天安门”进行谈话导入，激发学生讨论的欲望，之后，我再让学生自主学习课文，在阅读过程中将不会的字词加以标注，然后，我再让学生把标注的字放入一个特定的语境中加以认知，比如“走”这个字，我会在课堂上为学生演示，并一笔一画地教学生它的写法。最后，再让学生朗读课文，尝试总结出文章的主要意思，并布置相应的作业，让学生将新学的字词进行造句，并以书面的形式进行交作业。这样一来，学生的对文章的理解更加深刻的同时，对学生语言综合能力的提高也大有裨益。

总而言之，识字教学是语文教学中的重要组成部分，学生对字词的理解和掌握程度影响着学生语言能力乃至今后的为人处世。因此，教师在教学中所担任的任务不容小觑，但也要摆正位置，切实转变教学方法，创新教学模式，尊重学生的主体地位，秉承新课改的教学理念，构建一种开放性和自主性兼备的语文“生命力”课堂，从而为学生识字、阅读、写作等语文综合能力的发展提供重要的保障。

参考文献

[1]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019.

[2]庄晓燕，孙洪强.让学生快乐识字——小学语文低年级识字教学初探[J].课程教育研究，2019.