颜婷

摘    要： 基于课文原文的复述是一种有效提高教学质量和学生语言输出能力的活动。复述有利于监督教学质量，提高学生阅读课文的质量，锻炼表达等语言输出能力。

关键词： 复述    精读课    输出能力

在大学英语课堂上教师以授课材料为蓝本传授语法、语篇等知识，以翻译句子段落、阅读理解、修辞方法鉴赏等方式，对所学知识加以巩固。在课堂中辅以小组讨论、课堂展示、写作等活动，提高语言输出能力。在教学中，笔者发现学生在口语活动中进步不明显，所用词汇句型局限于高中所学，未能有效运用大英阶段所学的优美表达方式，所学和所用脱节。或者教师口语活动中要求学生对有些现象发表看法，部分学生表述内容干瘪，只能发表一句话观点，没有深刻的想法，无话可说。鉴于此，笔者认为口语能力的培养可以循序渐进，与其让学生天马行空发挥，不如从课本出发，扎扎实实地让学生有话可说，说正确的句子开始。另外，教材所选内容是学生提高口语能力和思想深度的最佳材料，文雅又给人启迪。因此，笔者认为课文复述是一种有效提高教学质量和学生语言输出能力，也受学生欢迎的课堂活动。

一、复述的性质

为正确充分使用这两种方法，首先教师和学生都应该明确复述的性质。“C. E Weinstein& L. M. Hume 曾对复述进行过分类，即基本学习任务的复述和复杂学习任务的复述。基本学习任务的复述属于低层次的记忆，着重强调重复，指通过重复提高对学习内容的熟悉程度，从而达到增强记忆的目的。复杂学习任务的复述，涉及理解、加工、再创造等过程，指用自己的语言对所输入材料做重新组织、概括、提炼，从而加深对学习材料的理解和记忆，并提供口语练习的机会，这种复述策略要求学习者态度更积极，对学习者的理解和记忆程度也有较高的要求 ”[1]。 “所谓复述，是指学生在理解和记忆课文的基础上，对课文内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理、有感情地叙述出来，不是一词不差地背诵课文，而是一种基于理解的创新”[2]。

复述不是背诵。背诵是考查对课文的记忆能力，是对原文的复现。复述是在理解和记忆基础上的创造，是学生的语言能力和逻辑思维能力相互作用的结果。要复述课文，学生要对所复述课文内容有全盘的理解，经过自己的思维，归纳出全文的大意和中心思想，并形成对课文理解的重心，在此过程中学生会有所取舍。取舍就是一个思维的过程。在复述时，因为有了取舍，学生不可能全部照搬所学的句子，他们要重新组织素材，按逻辑关系和自己的表达需要进行组合，这是一个思维的过程。到了真正复述时学生会根据自己想要表达的内容，选取最适合的句式和形式，力争做到层次分明、重点突出，有逻辑地表述。这是一个思维和逻辑的双重训练。“复述过程是认知、理解、记忆、推理、归纳、表达等各种因素综合作用的过程”[3]。笔者在实践中注意到复述活动中同一原句，不同的学生有不同的表达方式;同一篇课文，不同的学生各有侧重点。

复述是帮助学生创造性地运用所学的语言知识，锻炼表达和展示等语言能力的极好练习，对所学课文进行复述有利于教与学。

二、复述活动对教与学的益处

对于教师而言，通过检查学生的课文复述，取得教学效果。例如讲解“综合教程”第三课“ Chinese Food”時，课文第二部分作者解说中餐是如何享誉全球时，提到三个原因。“First， many people from Hong Kong， China opened restaurants in various places. Secondly， the Western people have become interested in the pursuit of sensual pleasures and are eager to break the old Western habits. Thirdly， sensual concept is an inherent element of Chinese food.”复述时，部分学生只提到第一个原因，说明教师虽然对表明第二、三个原因的长句子进行结构分析和句意详解（该句如下“It is this increased sensuality and the desire for great freedom from age-bound habits in the West， combined with the inherent sensual concept of Chinese food， always quick to satisfy the taste buds， that is at the root of the sudden and phenomenal spread of Chinese food throughout the length and breath of the Western World.”[4]），指出这是一个强调句，“it is”引导的就是中餐享誉全球的第二和第三个原因。但是从学生的复述看出仍有部分学生未能掌握该句句意。如果没有对课文进行复述，老师可能始终难以知道这个句子的教学效果，主观认为已经透彻分析了句子的结构。课文复述监督并促进了教学效果，这是笔者在教学中最直接的感受。

当然对所学课文进行复述，学生的收益也是相当明显的。

一方面，复述的要求会提高学生的阅读质量。有时老师讲授的阅读技巧帮助学生即使不阅读全文，或者不懂某些句意的时候也能在考试时选出正确答案，但这是应试的技巧而不是真正意义上的阅读。阅读要正确而深刻地理解意思。为了用自己的话复述，学生必须认真阅读课文，分析作者的写作思路，了解重点词汇的用法和修辞手法，力图透彻地读懂文义。在这个过程中，学生体会到阅读的乐趣，从阅读中获取信息和写作的技巧，提高阅读质量，锻炼阅读能力。

另一方面，复述活动可以促使学生采用课文中出现的词汇和句型，有利于学生活用所学的知识，并通过理解在正确的场合表达出来。在学生的复述中，笔者惊喜地发现学生会有意识地采用课文中出现的词汇和句型。例如，第二课“Tyranny of the Urgent”中所学的priority， 有的学生在复述第四课“Wisdom and Knowledge”就使用了“give priority to”这个短语 。甚至在写作与课文内容完全无关的命题作文时也有意识地将过去常用的“...is important”改用“sth. overshadowed...”或“sth. ranks high in his priorities”。

复述活动的运用有利于其他技能的提高。比如，大学英语教学中听力训练部分辅以复述活动，可以丰富听力课的形式，调动学生的积极性，增强听力训练效果。听力课如果一味地放录音，学生选出ABC，对答案，再听一遍，学生就会觉得枯燥，同时认为无实质的收获。如果把听力训练的长对话和段落拎出来，要求学生在完全理解的基础上加以复述，相信这样能提高学习实效，同时锻炼口头交际能力。以一段讲述说话者从不理解父母给小孩子买IPAD作礼物到发现IPAD确实能给孩子们带来一些益处的passage 为例（P.88， Passage 1， Unit 4 Urban Pulse[5] ）。听完这个段落后学生只需做四个选择题。老师可以在做完练习后请同学基于这一段内容进行对话。可以利用现成的提问：“ What is the best thing about iPads according to the couple？ ”“ What does the speaker think of buying iPads for kids after talking with the couple？”事实上，对于这几个问题的回答，如果学生掌握透彻，活学活用，以后遇到有关学生使用IPAD的现象阐述型话题就不可能无从下手。另外，复述活动有利于提高写作能力。基于课文内容的复述，还能有效克服学生就命题写作时言之无物的弊病。相信教师都有这样的体会：在批改学生作文时，有些作文语言上没有大问题，但内容空洞，平淡无物，没有思想。究其原因，学生通常会说，我没有什么话可说，只好翻来覆去说那么几句话，凑够字数。但是通过课文的复述练习，学生有了原文做范本，有话可说，同时还能模仿作者遣词造句的方式，将话说得好，如此写作就不会是一件苦差事。第三，复述活动有助于训练学生的工作记忆容量。“工作记忆容量的大小制约口语产出的准确度和流利度……工作记忆容量低的受试，由于处理和储存信息的能力较弱，大部分注意力资源都用于概念形成，对语言形式注意较少，口语产出的错误率较高。而工作记忆容量高的受试，处理和储存信息的能力较强，口语产出的错误率较低”[6]。所以，通过复述活动训练，调动学生记忆策略的调整和适应，提高容量，有助于提高口语表达和口译能力。

三、课上教师掌控复述活动的建议

首先，笔者在讲解课文语言点之前，需要引导学生探讨课文的题材。如导入每一课时，笔者都会提出几个问题如：Is this text a narration， argumentation， description or explanation？ 如果是记叙文，进一步请学生说明：“who”“when”“why”“what”and “how”。如果是论说文，请学生完善：“thesis， supporting ideas， evidence for supporting ideas”。這样就发挥了学生的主动性，为进一步理清文章结构，探讨作者写作意图奠定了很好的基础，同时为将来学生复写和复述课文提供了清晰的思路。

其次，教师可以由简入难、循序渐进地推动复述活动进行。比如在一年级，可以用关键词复述的方法。例如第二册第二课Why they excel？[7] 原文是：

“This belief in hard work is the first of three main factors contributing to Asian students outstanding performance. It springs from Asians common heritage of Confucianism， the philosophy of the 5th-century-BC Chinese sage whose teachings have had a profound influence on Chinese society. One of Confucius primary teachings is that through effort， people can perfect themselves.

Confucianism provides another important ingredient in the Asians success as well. In Confucian philosophy， the family plays a central role - an orientation that leads people to work for the honor of the family， not just for themselves. One can never repay ones parents， and theres a sense of obligation or even guilt that is as strong a force among Asians as Protestant philosophy is in the West.” 这是本课的重点段落，在期末口试中是必考段落，笔试常有涉及。通过复述，学生了解到亚裔美国学生卓越的主要原因有三：勤奋、为了家族的荣誉、父母和孩子之间的亲密联系，根本是儒教的影响。提问时，第二段的段首句“儒家思想为亚洲人的成功提供了重要因素”，很多孩子在回答老师提出“根据作者的说法，亚裔学生成功的第二个因素是什么时”不假思索就回答道“儒教思想”。教师在理清段落逻辑关系之后，可以给出如下的关键词作为提示：

This belief in hard work is the first of three main factors...It springs from Asians common heritage of Confucianism， whose teachings have had a profound influence on Chinese society.

Confucianism provides another important ingredient-family. In Confucian philosophy， the family plays a central role - an orientation...not just for themselves. One can never repay ones parents， and theres a sense of obligation or even guilt...

对于复述活动，老师的引导方式是多样的。对于程度更好的班级，教师可以采用列提纲或者提问等更有挑战性的方式。上面同样的内容， 教师可以罗列如下：

The first of three main factors（辅以“according to the author， how many factors contribute to Asian students outstanding performance？”）

Confucian family values work for the honor of the family （What role does family play in Confucian philosophy？ Is the sense of obligation or even guilt a strong force among Asians？）

以此引導学生复述。

其次，请学生复述时，可以采用小组讨论与个人单独表述相结合的方式。先让学生组成两人小组，或者四人小组，彼此复述，再请愿意当众复述的学生或者由小组推荐复述中表现出色的学生单独全班复述。在生态课堂理论中，同伴支架教学设计的作用已经得到许多专家的肯定：“同伴支架的成功搭建可以促进同支持。同伴资源的有效利用，为学习者提供学习情感这样既给每一位同学用口语表达的机会，又不至于给他们过多的压力。同时给愿意表现或者表现确实优秀者以平台当众展示，提高其学习积极性。”

那么，复述时的评价标准是什么呢？笔者认为可以借鉴专业四级口试标准。现行英语专业四级口试故事复述任务评分标准从语法词汇及表达、复述内容、语音语调和流利度四个方面进行评判。这一标准可运用在大学英语课堂复述练习中。教师和学生有目标可循，那就是用正确的句子清楚自然流畅地、有条理地复述课文主要内容，并尽量丰富词汇和变换句式。

总之，语言学习的最终目标是交际，将所学知识通过技能表达出来。精读课上的课文阅读和学习是一种输入，而基于课文的复述是将输入的知识经过整理、理解、内化后的输出，是将“读”“写”和“说”技能应用于实践的一种表现[9]，是综合能力的锻炼。教师应该充分利用所学课文，通过复述活动促进输入知识的内化巩固，将其转换为语言与思想表达、综述等技能的输出，增强教学效果。

参考文献：

[1]毕春意.基于理解与记忆为基础的复述法在英语听说教学中的应用[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2014（6）.

[2]石欣莉.论复述在新视野大学英语教学中的应用[J].学理论，2009（4）：114-115.

[3]滕秀平.复述课文的难点及对策[J].江苏教育，2005（9B）：23-24.

[4]综合教程第三册（学生用书）[M].上海：上海外语教育出版社，2009.V.

[5]新视野大学英语视听说（第三版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

[6]韩亚文，崔雅琼，汤一梅.工作记忆容量和任务频次对中国英语学习者口语产出的影响[J].外语与外语教学，2017（2）.

[7]21世纪大学英语（第二册）[M].上海：复旦大学出版社，2015.

[8]朱妮娅.生态课堂教学对小组口语报告质量的作用——以同伴支架的运用为例[J].外语与外语教学，2018（1）.

[9]张萍.通过复述手段锻炼英语语言运用能力[J].贵州民族学院学报（社会哲学版），2003（2）：121-122.