王天伟

摘    要： “麻雀学校”是当前社会发展形态下的一种教育机构的产物，这种学校规模较小，受到场地及资金限制等，教学场所空间很狭小，但是相关教学设施和教师人员是齐全的，能够基本满足教育的需要。社会对于“麻雀学校”的去留问题一直高度关注，“麻雀学校”具有存在的价值，要保证这类院校持续发展，获得相应的发展活力，提高“麻雀学校”的教学质量是体现其价值的最有效途径。本文分析了“麻雀学校”的教学发展现状，分析了目前“麻雀学校”的教学质量影响因素，并探究了“麻雀学校”提高教学质量的有效对策。

关键词： “麻雀学校”    教学质量    师资水平    教学条件

“麻雀学校”是社区或山区农村的一种小型教育场所，是能够满足社区及农村山区儿童的学习需要的教育机构。这是受到地域和经济发展水平影响而产生的一种教育形态。“麻雀学校”在发展过程中遇到了一些问题，要发挥“麻雀学校”的教育价值，必须提高学校教学质量，促进学校教学改革。

1.“麻雀学校”的教学发展现状

多年来，对于“麻雀学校”的去留问题一度引起社会的广泛争议，“麻雀学校”的存在不应该成为教育的阻碍。在丰富多样的教育形态中，小规模学校只是一种存在方式，保留恢复小规模学校是第一步，教育真正的目标是提高质量，促进发展，使其焕发出鲜活的生命力。很多地区因为自身的条件限制或发展状况需要“麻雀学校”，而“麻雀学校”的教学质量问题才是目前最需要解决的学校发展问题之一。要把农村小规模学校或者教学点办好，就要培养大量的扎根本土的乡村小规模学校教师，切实提高“麻雀学校”的教学质量，才能发挥“麻雀学校”的价值，体现其存在的必要性。但是，就“麻雀学校”的教学发展现状来说，“麻雀学校”由于普遍地处偏远乡村，交通不便，在教学设施、教学质量、师资等方面都不容乐观。一些“麻雀学校”的老师几乎都在50岁以上，大都将近退休。因为条件太艰苦，没有年轻老师愿意来这里教书，这是导致“麻雀学校”教学质量难以有效提高的关键因素之一。由此可以看出，要切实提高“麻雀学校”的教学质量，加强优质教育教学师资队伍建设很有必要。

2.“麻雀学校”教学质量的主要影响因素

2.1教学资源因素。

这里的教学资源因素主要强调的是麻雀学校目前处于劣势，全国绝大多数“麻雀学校”位于农村和山区，这些地区因为经济水平较低，相关的教育教学发展比较落后，无论是在教学的资源供应上还是信息化教学基础设施的建设上，都存在一定的不足，教师开展课程教学只能依靠相对传统的模式，难以进行创新实践的尝试，教学质量提升缓慢。

2.2管理因素。

“麻雀学校”学生和教师都比较少，有的学校只有几个学生或者十几个学生，学生数量很少，导致学校在教育和师资的管理上并没有相应的概念，往往对于教学管理、学生管理和教师管理等都比较忽视，这就导致在教学过程中，教师难以有效组织学生开展高效的课程学习，教育教学秩序混乱，课堂教学缺乏有效的教學设计和进度保障，导致课程教学难以有效开展。在教师的考核和教学质量的考核上，缺乏有效的考核方法应用，学生的学和教师的教的积极性都很难提升，考核缺乏科学性，不能有效发挥考核作用，考核结果没有较大的参考价值。

此外，在“麻雀学校”的建设管理上，很多都是地区自发性组织建设的项目或地区教育部门临时建设的一些教育机构，具体数量和规模存在一定的差异，导致“麻雀院校”在教学管理和配置上存在较大的差距，影响“麻雀学校”教学质量的整体提升。

2.3教师因素。

教师是“麻雀学校”最重要的教学资源之一，目前“麻雀学校”的教师多是本地的一些教育工作者，他们长期从事与教育相关的工作，具有一定的教学经验，但是随着人口向城市集聚，没有新的教师加入，“麻雀学校”的教育工作仅仅依靠老教师维持，缺乏新的教学理念和教学方法。虽然也有一些年轻的志愿者前来支教，但是流动性强，真正能够留下来的教师很少，进一步限制了地区师资队伍质量的提高。

3.“麻雀学校”教学质量提升的有效对策

3.1优化整体设计，促进资源整合。

针对“麻雀学校”的建设和管理，国家教育部门要引起高度重视，为实现城乡教育公平，统筹城乡发展，教育部门针对“麻雀学校”的建设和发展等工作加强统筹管理，落实顶层规划设计，深入各地开展调研工作。针对农村山区等地区的教育需求进行统计，并根据调研结果落实“麻雀学校”的设计规划，就总体的建设数量、建设规模、教学配置、教学管理、资源利用等统一设计，确保“麻雀学校”的整体教学水平提升。在国家教育部门统一监管的背景下，“麻雀学校”的相关教学资源能够得到优化配置，对于提高整体教学质量具有一定的作用。

3.2强化教学管理，提升整体效益。

在“麻雀学校”的教学管理工作中，要重点做好教学管理、教师管理及学生管理等工作。

在教学管理方面，为提高教学管理的积极性，保证教师能够积极主动地做好教学管理工作，要进一步完善教学考评工作，调动管理积极性。为了有效提高全校课程质量，教学单位作为责任主体实施院级课程评估，基层教学组织作为工作主体负责课程质量保障，完善自我评估方法并开展评估改进工作。构建专家评估、学生学习体验调查、教学状态常态监控“三环节”的课程质量评价体系。专家评估通过审查大纲、访谈学生、观摩教学、审阅学习成果等方式全方位、多角度地开展;学生学习体验调查从学生视角出发，围绕课程质量要素和准则，将传统学生评价教师变为学生评价自己在课程中的收获体会;教学状态常态监控通过执行大纲评估、课堂状态观测、教师教学体验调查、在线学习数据、课程成绩分析五个模块，实现常态化的课程质量数据采集、分析与处理。

针对学生管理，要强化目标管理，特别关注“学困生”情况，建立成长档案，分析弱科弱项，固定老师进行帮扶，确保每位学生都能全面健康地发展。关注学生的思想状况和心理健康，积极帮助他们解决困难和提高教学成绩。

此外，还要主动推进教育信息化，尽可能保证基本的信息化教学目标在“麻雀学校”课程教学中得以实现，鼓励学校利用校本资源，制订教师现代教学技能培训计划，利用网上平台和电子图书库，综合应用多媒体和多种教学手段，实现教育理念、资源配置安排的最优化。要加大对于“麻雀学校”的教学建设投资力度，让更多的“麻雀学校”真正配齐教学基础设施，拥有多媒体教室、计算机教室、音乐舞蹈室、国家标准的理化生实验室、校园广播系统和校园计算机网络管理系统、乡村少年宫等，并建设教育网上数字平台，通过多样化的教学管理，切实提高教育教学质量，促进“麻雀学校”的教育发展。

3.3强化教师管理，提高教学质量。

目前“麻雀学校”的教师整体质量有待提高，一些年老或将近退休的乡村教师对于新的教学理念、教学方法、教学模式的尝试和应用能力不足，对此，必须切实提升“麻雀学校”教师的整体教学水平。要重视“麻雀学校”教师的培训学习，深挖教师教学潜力。学校应要求教师不断加强教育理论和教学方法的学习，坚持举行教科研例会和教研组、备课组活动，深入学习先进课堂的理论文章。学校积极选送教师外出培训学习，通过外派教师学习借鉴优秀的教育教学经验，积极探索高效课堂新思路，促进青年教师快速成长。为进一步建立健全学校干部、教师听课制度，加强对教学工作的指导和督促，學校要加强教师的考核评估，将作为教师日常工作表现作为个人年度考核重要依据，纳入学校年度目标任务考核体系。要加快修改完善教学督导工作规定，建立学生教学督导信息员管理办法。

学校要转变观念，进一步增强教学质量意识。全校把抓教学质量作为工作的第一要务。旗帜鲜明抓质量，全员聚焦学科考试质量，建立“质优者荣、质劣者耻”的教学质量荣辱观，营造全员抓教学质量的氛围。制定多项教育教学质量考核奖励办法，将教学质量与教师的绩效工资挂钩，班级的教学质量与任教学科教师的业绩挂钩。教学质量成为评价教师工作和教师业绩的主要标准，绩效考核突出“向一线岗位倾斜、向教学成绩优秀的教师倾斜”的原则，对教学质量优异的教师进行隆重表彰。

此外，为了吸引更多的青年教师加入“麻雀学校”，教育部门要制定和完善相关的乡村教师奖励和补贴制度，为乡村教师提供更多的政策支持，保障乡村教师的基本薪资福利，并在乡村教师今后教学生涯中给予他们更大的发展空间，提高乡村教师的积极性，吸引更多的青年教师不断加入麻雀学校，为学校注入活力。

“麻雀学校”的教学质量提升是学校发展的必然要求，针对目前学校教学质量中存在的问题，学校要进一步强化管理，进一步落实顶层设计，通过有效的教学资源整合和统筹发展，加强教学管理和教师管理等措施的落实，切实提高学校整体教学质量。

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此论文为甘肃省“十三五”教育规划课题“改善‘麻雀学校留守儿童生存状况与教育现状策略的调查与研究”（课题立项号：GS〔2018〕GHB2185）。