逯宏

摘    要： 混合课堂教学模式是把网络教学和传统教学有机融为一体的新的教学模式。在古代文学课堂上，采取混合的方式，旨在强化教学效果，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，提高学生的人文素养。受各方面因素的影响，混合课堂中存在一些不足。

关键词： 古代文学    混合课堂    教学模式

古代文学是汉语言文学专业的主干课程之一，也是中文专业学生学好其他课程的基础。中国古代文学发展历时时间长，跨度大，书籍多，内容杂，不仅包括对古代约三千年的作家作品的介绍和分析，还包括对于文学史的诠释。由此可见，在有限的课时内，完成授课任务，难度是很大的。MOOC的不断发展，给中国古代文学带来了机遇和挑战。

一、中国古代文学课程教学面临的机遇和挑战

MOOC的快速发展，冲击着传统课堂。MOOC是一种新型的、大规模的、开放的课程，它以授课质量高、使用便捷、时间自由支配的优势迅速引起了人们的关注。中国教育MOOC平台主要有：中国大学MOOC，学堂在线，好大学在线，智慧树，超星慕课等。据不完全统计，中国大学MOOC网上已经有3800多门课程，文学历史方面的有300多门。其中，在古代文学方面，有古典诗词导读、神话与神话研究、《左传》导读、孙子兵法、笔记小说与唐宋城市社会，等等。可以说，从先秦散文到明清小说，各种文学体裁都有涉猎。如此丰富的教学资源，虽然给传统的教学提供了有力的支持，但给古代文学的教师带来了压力。如何在MOOC盛行的时期，把它优质的教学资源为“我”所用，融入传统的课堂教学中呢？这是作为一名古代文学教师必须面对而且深思的问题。

任何事物都有两面性，MOOC也不例外。几年来，MOOC的弊端已经显现：教师投入大量的时间和精力在网络上，但由于缺乏师生互动和强有力的监督，致使MOOC的完成率很低。据不完全统计，全球范围内MOOC课程完成率大约在20%—30%[1]。针对MOOC的缺点，再根据传统课堂的需求，世界各地的教育工作者不断探索。2013年，一种小而精的课程类型——SPOC问世。SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。一般认为，这个概念是由福克斯教授最早使用的[2]。当前说的SPOC教学，就是一种混合教学模式。它把线上（网络教学）和线下（课堂教学）有机融合，在教学内容、教学方法和多媒体使用上发挥各自的优势，“既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”[3]，强化教学效果。

二、混合式学习的基本特征

在我国，“混合式学习”这一概念在国内是由何克抗教授正式提出的[4]。何克抗教授认为，混合式学习能够在充分发挥教师主导作用的基础上，加强学生的自主学习和自我管理，达到培养学生创新性思维的目的。它把传统教学和网络教学有效整合，用于在线学习，从而降低成本，提高教学效率。详细见下表：

通过对比，可以看出混合式学习具有明显的优势：

（一）突出了教为主导，学为主体。

教师不再是课堂的主宰者，教师只是学生学习的设计者、支持者和帮助者，学生才是课堂真正的主人。

（二）学习的针对性强。

古代文学课程资源很多，如果没有老师的引导和设计，那么学生在网上漫无目的地学习，效果很差。在老师的帮助下，课外网络资源成为传统教材的一种有益的补充。

（三）增加了师生互动和生生互动。

传统的课堂基本上是老师“一言堂”，学生默默地听和记着笔记。混合课堂，互动交流的机会明显增多了。丰富的互动形式能够激发学生的学习热情，避免个人单调乏味的学习，通过师生、生生之间的交流，培养学生的团队合作精神。

（四）教学方式方法多元化。

针对不同的教学内容，可以采用不同的教学方法。教授古诗词采用朗诵法，教授小说采用启发式，教授戏曲采用表演法。

三、混合式教学的实践

中国古代文学主要研究各个历史时期文学的产生、发展、繁荣和消亡的情况，同时在学习每个历史发展阶段时，对那个时期的作家及他们的代表作品进行赏析。通过具体文章的学习，提高学生的阅读能力和分析问题、解决问题的能力，提高他们的人文素养和综合素质。我以中国古代文学史为纲，把具体的作家、作品穿插其中，采用混合课堂的模式进行授课，取得了不错的教学效果。

（一）课前准备。

1.教师精心准备教学视频

教师根据教学大纲和教材，但又不局限于大纲和教材，要把网络上好的教学资源运用到教学实践中，再根据现有学生的接受能力，精心制作视频。在制作视频时应当遵循以下原则：

（1）准确性。严谨求实，没有知识性的错误，这是对基本的底线要求。

（2）模块化。首先，在授课之前，教师对所讲内容进行归纳总结，制作知识图谱。再以知识图谱为指导，选定某一模块制作系列微视频。微视频之间要有严密的逻辑关系，他们共同形成了一个大的模块，便于学生系统化学习。

（3）清晰性。這是制作视频最基本的要求。教学视频制作方法有很多：自由拍摄、录屏、合成等。教师要根据教学内容和特点选择，才能拍出高质量清晰的视频。另外，在讲解过程中，一定做到条理清晰，逻辑性强。

（4）实时反馈。在学生学完了一个知识点后，应有一个相关的测试，旨在了解学生对知识的掌握情况，对于保障学习效果大有益处。

（5）趣味性。古代文学本身就具有审美趣味，在制作视频的过程中，一方面要求老师语言幽默有趣，另一方面可以穿插一些有趣的小故事。

（6）适度性。根据心理学测试结果，人的注意力集中保持在10分钟左右。所以，视频的时长一般在5分钟—8分钟，最好不超过10分钟。内容简洁，起到提纲挈领的作用。每节课的视频也不要太多，5个—8个即可。

2.学生自主学习

学生可以进行个性化的学习，也可以组成学习小组，一起研究学习，还可以在线上一起交流学习。学生通过观看视频、PPT讲稿等内容，原有认知结构开始和新的概念知识发生作用，从而完成了知识的第一次内化[5]。总之，课前学生在网上完成老师布置的作业至关重要，因为完成质量直接影响到课堂讨论效果。课前，老师一定在网上提醒学生学习，与学生互动。

（二）课堂讨论。

翻转课堂课上活动是学生课前学习的延伸和拓展，学生课前通过教师提供的学习资源自主学习，课上在老师的组织和引导下，完成知识的再次内化和能力的拓展。为了取得良好的教学效果，教师应该在教学方法上下功夫。按照教学内容的不同，大致有这样几种方法：

1.比较法。通过对比和参照，学生能够更准确地把握作家作品，能够更深刻地理解文学现象的本质和特征，提高鉴别能力。在古代文学课堂上，常常用到纵向比较和横向比较，主要有同一时期或者不同时期的作家作品的比较，同一类题材的作家作品的比较，或者是不同地域之间的比较。

2.讨论法。复旦大学程士安教授提出：“大学教育一定是以话题和知识点为核心，让学生去思考收集材料和文献，提出对这个问题的判断和见解，这才是大学教育。”[6]教学在教师的指导下以学生为中心进行的活动。其实，翻转课堂，大部分时间都是在讨论。讨论分为小组讨论和自由讨论两种。不管哪种讨论，话题的设置，一是要有吸引力，二是要有张力，三是要在学生借助资料能解决的实际范围内[7]。

3.啟发法。教师在教学过程中根据教学内容和学生学习情况，最大限度地调动学生思维的积极性，让每个学生都能参与到课堂中，真正做到“教为主导，学为主体”。通过启发式教学，可以激发学生的学习兴趣，发展学生的想象思维和良好的口头表达能力。比如：《水浒传》是一部什么性质的书？是描写农民起义的？还是描写市民观念的？还是忠奸斗争说？还是忠义说？通过设置这些问题，启发学生回答，对这部小说的理解就越发深刻了。

4.诵读法。诵读法的好处有很多，但我认为，其最显著者当在“因声而见情”和“传情发于声”上。“声”与“情”一而二，二而一，互为表里，彼此生发，其妙处非反复诵读不能体会。这种关系正如曾国藩在《处事金针·学问之道》中所描述的那样：“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文，循环互发，油然不能自已，庶可渐入佳境。”

5.情境法。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”中国古代文学的许多作品给情境法教学提供了条件。比如：在教授《春江花月夜》时，利用多媒体课件创设情境，启发学生想象春江花月夜的美、理解春江花月夜的美，培养学生的想象能力，激发学生创造美的才能。

6.讲授法。在混合课堂里，教授的讲授时间很短，但是有必要。因为有些概念，或者难懂的字词句等需要解读，还有学生课堂讨论后，需要老师点评总结，起到画龙点睛的作用。

（三）考核评价。

翻转课堂考核不同于传统的课堂考核，把结果性评价转化为形成性评价，加大平时的考核力度。形成从课前线上学习、课中讨论和课后反馈拓展等多角度、多元化的考核评价体系。

对学生考核的重点应放在学习态度、过程、方法、合作等过程性考核上。在学生完成一个单元的学习后，教师要组织学生对自主学习状况做出自评、互评，对学习过程和方法给予及时的评价。对学习的过程性考核评价，学生的自评、互评要占很大的比重。期末考试成绩的比例要适当缩小，题目难度不要太高，主要是考查学生对课程基础知识和基本技能的掌握。

四、古代文学混合课堂的反思

混合课堂打破了传统课堂中老师“一言堂”的现象，为课堂带来了生机与活力。但是，从师生的角度讲，也存在一些问题。

（一）从老师方面说，对老师要求过高。古代文学翻转课堂打破了传统课堂的封闭式格局，它的开放性质对教师提出了新的挑战，教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键[8]。课前视频的制作，需要老师掌握计算机技术，能够熟练应用各种软件。虽然网上有一些优质视频，但是真正能用到课堂的却寥寥无几。有的即使能用，也需要老师做剪辑处理。这样浪费了老师大量的时间和精力。另外，对老师的专业素养要求也高了，学生在课堂讨论时，教师能否驾驭课堂，关键要看教师的知识底蕴是否深厚，洞察力是否敏锐，口头表达是否恰当。所有这些，老师都不可能在短时间内掌握，这样势必影响教学效果。

（二）从学生方面说，学生来自不同的地区、不同的家庭背景，不同的兴趣爱好，造成认知能力、理解能力和鉴赏水平参差不齐。这给老师课前视频的制作带来了困扰。大班授课的老师只能顾及大多数学生，对于尖子生和学困生没有办法照顾到。

（三）混合课堂授课虽然存在一些困难，但也是大势所趋。为了取得良好的教学效果，应努力做好以下两个方面：

1.对于教师来说，首先应该充实自己，认真踏实地学习有关中国古代文学方面的知识，掌握该领域最前沿的学术动态，用最扎实的专业知识和严谨求实的态度对待每一个学生。还要在电脑上学习一些软件的操作，这便于自己制作视频。一个人的精力毕竟是有限的，教师之间也要形成团队，共同开发和打造一门精品课。

2.对学生来说，应该实行分级教学。分级教学的最大特点和意义在于因材施教。把水平相同的学生组织到一起，有利于教师备课、制作视频和课堂的讨论，这样教学质量得到了保证。

五、结语

混合式教学是把现代多媒体技术和传统的教学模式结合起来的一种教学方式，它有效发挥了教为主导、学位主体的作用，在教学理念、教学方法、教学效果等方面远远超过传统教学。从这个意义上讲，混合教学的前景非常广阔。

参考文献：

[1]黄双成，梅二召.MOOC存在的缺陷及改善途径[J].科技与教育，2018（07）.

[2]康叶钦在.线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（02）.

[3]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].国家教育行政学院学报，2005（09）.

[4]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（下）[J].中国电化教育，2004（04）.

[5]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）.

[6]石剑峰.慕课能倒逼大学传统教育改革[N].东方早报，2014-02-28.

[7]王双梅.运用多元化的教学方法改进古代文学课程教学[J].内蒙古民族大学学报，2011（04）.

[8]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（08）.