余红梅 成都师范学院

少先队员是祖国的未来，家庭的希望，心理健康发展是少先队员素质全面发展的重要基础。少先队员心理健康是一个不容忽视的教育内容。在现代社会经济飞速发展的背景下，如若不特别注意教育引导，少先队员们很容易养成养尊处优的不良学习生活习惯。同时由于少先队员正处于身心发展不成熟的年龄特征，若不加以积极关注与积极引导，极易产生性格偏激、人际烦恼、学习压力、情绪不稳定、行为障碍等等一系列心理问题。因此，研究少先队员心理健康教育问题对预防少先队员心理健康问题，减少少先队员心理障碍的产生，构建少先队员阳光心态，提升少先队员心理素养，实现少先队员素质全面发展具有非常重要的意义。

一、少先队员健康心理的表现

新课程改革要求全面提高学生个性化发展，加强学生德智体美劳全面培养，实现素质教育的根本目标。少先队员心理健康发展是其身心健康发展的基础，也是实现其素质全面发展的基础保障。调研发现，少先队员健康的心理具体表现在：学习生活过程中，其认知过程协调，智力正常，能保持积极向上的学习热情；自由大方地进行人际交往，拥有和谐的亲子、师生、同伴等等人际关系。交往过程中，不随意发泄自己的负面情绪，能适当地认识、表达、调控自己的情绪，积极乐观面对生活；有坚强的意志品质，在任务与困难挫折面前，有一定的自制力、控制力和坚持耐受力；在处理问题时，表现出符合自己的身心年龄特征的能力；有自我反省的良好习惯，扬长避短，不放弃，不断地学习，健全自己的人格，自觉调整自己，适应不同的社会环境；牢记自己是一名少先队员，也深知少先队员的引领、激励与示范的责任意义，注意自己的言行，热爱学习生活，自我激励，珍惜享受生活。

二、少先队员心理健康素养提升的教育策略

(一)丰富少先队员心理健康教育内容

为了提升少先队员心理健康素养，学校可以在常规心理辅导课程开设的基础上，根据少先队员心理健康特征表现，增设一节心理辅导课程。聘请专业的心理辅导教师为少先队员心理成长保驾护航。在日常心理辅导课程教学过程中，为促使少先队员树立正确的人生观、世界观、价值观，帮助学生对具体心理健康知识的深入了解，学校可以组织班级定期召开主题班会。如《欣赏他人》、《赞美他人》，从为什么要欣赏或者赞美他人，如何欣赏或者赞美他人入手，组织少先队员进行集中讨论。通过分析讨论可以得出结论，引导少先队员正确认识他人，了解欣赏或者赞美他人对于良好人际关系形成的重要意义。而通过良好和睦的人际交往氛围的感染，也可以为少先队员积极心态的形成提供帮助。又如《发现自我》、《欣赏自我》，从为什么要认识自己或者评价自己，如何认识或者评价自己，接纳自己，组织少先队员进行讨论。通过分析讨论，引导少先队员深入、客观地了解自己，建立客观积极的自我评价，在认识自我的基础上，悦纳自己，学会自我肯定与自我欣赏，领悟主动意识自我、欣赏自我在塑造乐观开朗的性格，以及对开心快乐幸福生活的重要意义。

(二)学校、家庭和社会形成心理教育合力

单纯的学校心理健康教育不足以有效提升少先队员心理健康素质，学校可以将自身教育与家庭、社会教育相结合，形成教育合力，为少先队员个性发扬提供充足的空间。在学校总体规划下，加强与家庭联系的同时，督促家长主动配合学校开展心理健康教育，利用家长资源，开展心理卫生知识宣传教育，请家长配合跟踪学生的心理状况，保障学校心理健康教育的完整性、有效性。家庭是孩子心灵的避风港，家长也要做好少先队员的心理健康家庭教育规划，随时关注孩子心理健康状况，及时发现疏导孩子心理问题，通过家庭教育、学校教育有效连接，帮扶学生心理健康发展。而在社会层面，学校可以主动与社会中专门的心理教育机构合作，邀请其定期入校为少先队员讲解心理小常识[3]，随后由少先队员向广大学生群体中扩散，以便在宣传活动中不断加深少先队员对心理健康的认识，培养向上向善好学生。学校也可以与社会不同的服务单位联系合作，共同筛选出优秀的少先队员队伍，参与各类社会实践活动，如博物馆讲解员志愿者活动，让学生在社会实践生活中领悟生活，积攒经验，历练心理。回校后，把自己的社会实践经验示范给其他少先队员，激励全校少先队员参加社会实践活动，在社会实践中锻炼，提升心理素质。

(三)提升少先队员自身心理健康维护能力

助人自助，帮助少先队员能从自身实际出发，正确认识自己、接纳自己，并可以主动面对困难、挫折，增强生活适应能力，是学校少先队员心理教育工作的主要目标。这一目标与学校德育及小学各学科教育工作目标具有一致性。学校可以将少先队员心理健康教育与德育、教学工作有机整合，从情操培养和自我认知、心理学基本知识、心理困惑自我疏导办法等方面，将心理健康教育任务渗入德育教育及教学工作各个模块。能够意识到自己心理健康水平状况，及时调整心理矛盾，解决心理问题，使自己快乐学习生活，也是少先队员心理健康的集中体现。学校应采取各种渠道全面系统地做好心理健康教育宣传工作，使少先队员认识到心理健康的重要性，重视关注自己的心理状态，面对人生困境，坚持，不放弃，失败时，不自卑，悦纳自己，乐观豁达面对人生。在家庭生活过程中，家长要给孩子灌输健康心理的标准，给孩子树立榜样，引导孩子养成良好的生活习惯，及时提醒、纠正、辅导孩子心理行为，使其心理朝向健康方向发展。每位少先队员先天身心特征具有差异性，这也需要家校保持沟通，不过于强迫，不过于标准，从少先队员间差异出发，构建个别引导模式及线上问答体系，营造一个快乐、自主的良好心理健康教育氛围，引导其身心健康发展。

(四)以队伍建设抓好朋辈心理互助

朋辈心理互助是同学们之间依靠自己的力量互相帮助的心理互助形式。在少先队员朋辈心理互助团队建设过程中，学校可以选择先选拔后培训的方式，即面向全部少先队员，采取班级推荐、自愿报名的方式，进行面试筛选。随后请具有心理咨询辅导资质的专业教师对面试过的少先队员进行培训[6]，从爱心、诚心、耐心、虚心、细心等方面，培养少先队员积极乐观的生活态度及善于倾听的辅导意识。在这个基础上，学校也可以组织高年级段少先队员以心理辅导助理的方式走入低年级段少先队，以一种“亦师亦友”的关系，与低年级阶段少先队员展开交流。通过“老带新”的朋辈心理互助辅导形式，充分利用高年级阶段少先队员以往亲身经验，为低年级阶段少先队员心理困惑解决提供良好的渠道。朋辈心理互助是利用少先队员的助人意愿帮助同伴发现心理问题，解决心理困惑，促使整体少先队伍心理健康成长。在具体互助过程中，学校可以以班级少先队员为小单位，也可以以年级部分少先队员为组织单位，以团体心理活动为主要形式，定期与辅导教师展开互动。在互动过程中，了解不同班级、不同年龄阶段少先队员在生活、学习等各方面遇到的问题。随后将少先队员工作分配进行进一步具体化，把需要心理关注的学生具体安排到少先队员个人任务上，要求其定期了解同伴问题，并反馈给心理辅导教师。逐步形成“早发现、早报告、早判定、早预防”的预警机制。着重关注少先队员离校前、放假前、开学前后、入学后及重大活动区前、考试前后等时间段，特别注意性格内向、家庭发生重大变故(父母离异等)、考试成绩急剧下降的少先队员，以宣传教育方式，形成被少先队员们理解并普遍接受的朋辈支持系统。朋辈心理互助的氛围，全体少先队员参与，使心理健康知识宣传教育到边到角，潜移默化地帮助全体少先队员认识、解决一般性成长问题，如生活困难、人际交往、不良适应、学业压力等。而通过互助少先队员对同伴心理危险信号的及时掌握、及早发现，特别是产生严重心理障碍的少先队员，可以在同伴发现后立即执行危机干预程序，由专门的心理辅导教师接手辅导治疗，结合互助少先队员的日常陪伴及观察，全面解决学生心理健康问题，全面高效地地行心理健康教育工作。

(五)构建少先队员心理健康教育阵地

少先队阵地是少先队员心理健康教育特有形式，也是少先队员进行思想道德教育的主要依托，因此，学校可以充分利用少先队阵地教育功能，开展多元化心理健康教育活动[4]。每周学校可以选择适合自己学校学生心理需求的校本心理游戏内容，组织少先队员开展团体游戏活动。通过游戏活动开展，可以在放松少先队员心情的同时，让学生在游戏中领悟心理知识，意识自己的心理状态，享受或调试自己的心理状态。这种形式，为少先队员提供充足的感受集体友谊的机会，进而在整体少先队员团队中塑造良好的氛围，为少先队员群体积极向上的人生观、世界观、价值观的形成提供教育阵地。黑板报是又一少先队员心理健康知识宣传教育阵地。可将心理健康教育与少先队文化建设紧密结合[5]，可以在黑板报中开设心理健康教育专栏，凝聚少先队员力量及精神，以班级中队为单位，定期更新心理健康小常识，在全校进行心理健康宣传教育，预防学生心理问题的产生，保障每一名少先队员心理素质得到提升。红领巾广播也是少先队员心理健康教育重要渠道。在每周的红领巾广播中，学校可以开设专门的心理小故事栏目。也是以班级中队为单位，要求班级中队轮流依据自己班级学生心理特点，每天精心准备具有一定价值的心理小故事，通过广播与全校学生分享。在校少先队员干部队伍的组织带领下，号召全校学生聆听广播、讨论心理故事内容的过程中了解正确的心理健康自我疏导方法。

三、总结

综上所述，在教育改革不断深入的背景下，少年儿童特别是少先队员心理健康问题受到了人们的大力关注。少先队是学生心理健康教育的主要阵地，通过少先队员心理健康教育，可以为整体少年儿童学生群体心理健康发展提供有效的引领、激励和示范。因此，学校、家庭、社会应加强对少先队员心理健康教育重视。定期对少先队员心理健康状况进行调查分析，不断更新完善少先队员心理健康教育方案，合力为少先队员心理健康发展提供良好的心理氛围，保障少先队员身心健康的发展。