张君兵

摘 要：我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。由此可见课堂教学生活化的重要性。本文从地理课堂教学生活化的积极意义谈起，探讨了实施地理课堂教学生活化的有效策略。

关键词：地理教学;生活化;积极意义;有效策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-104-1

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。地理课堂生活化教学，能让学生在课堂就能接受到对生活有用的地理知识，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础。

一、地理课堂生活化教学的积极意义

1.有利于提高学生对地理学科价值的正确认识

中地理与生活之间的关系十分密切。开展生活化的教学能够让学生对地理知识学以致用，增强他们自主探究的自信心，同时也有助于推动学生形成正确的科学探究态度等等。

2.有利于提高学生学习地理的兴趣

地理教学与多种多样的社会生活现象紧密联系起来，能引起学生的好奇心和探究心理，这样不仅可激发学生学习欲望，而且可使所学知识活化并得以升华。

3.有利于培养学生的实践能力和创新精神

学习对生活有用的地理不能离开“用”字。这种“用”的学习方式，可以增强学生的探究意识，激发学生的创造欲望，并可通过学科知识与生活经验间的渗透与结合，培养学生创新精神与创造能力，提高学生的思维品质和综合素质。

二、地理课堂生活化教学的有效策略

1.开展互动游戏活动，让学生在快乐中学习地理知识

生活化的地理课堂教学主要以活动为主要学习形式。让学生自主学习、探究、体验、动手操作，有助于学生对知识的理解，激发学生对学习的兴趣，培养自主学习能力和实践探究精神。如搜集生活中与地理知识有关的实物材料、优美音乐和精美图片让学生欣赏;听老师和同学讲一些历史上的和现代生活中的地理趣味故事;把相关地理知识编成顺口溜让大家读一读、乐一乐;把相关地理知识进行语处理让大家猜一猜谜底;组织学生进行画图、拼贴画、漫画制作与比赛、观赏活动等。例如，在学习“中国行政区划”有关知识时，根据学生在生活中喜欢猜谜的特点，分别搜集一些省级行政区和中心城市名称的有关谜语给学生比赛猜谜，如太阳下山（山西）、夸夸其谈（海口）、大吵大闹（南宁）等等。点燃学生学习的“火花”后，教师还可以让学生自己观察地名、思考：学生自己出谜语来猜？学生们纷纷动起脑筋后，抢着积极举手发言，出谜、猜谜……一堂课下来学生基本都在学习和欢笑声中度过。后来经过考核证明：90%以上的学生在很轻松、愉快的学习氛围中很快牢固地掌握了“中国行政区划”这部分重点、难点知识。

2.创建民主课堂，让学生在课堂中“说起来”

在新课程改革中强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、解疑、探究;在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，根据不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。在这个过程中不可忽视的重要环节就是让学生“说”。学生在课堂上肯说、乐说，是活跃课堂气氛的重要因素。事实证明，大凡课堂上学生能积极参与，“敢说”、“会说”的，该节课的气氛就活跃、愉快，反之，则气氛沉闷、难熬。这个“说”不是传统意义上的“提问”或“答问”，而是有其更广泛的外延，这就是表达和交流：表达自己的体验、思维、感悟、困惑等，交流个人或小组的所得、所想、所悟、所惑等，这是一种更高层次的“说”。那么，在课堂中学生何时可以“说”呢？笔者认为可以充分利用课前五分钟，在每次课前由教师指定一个学生利用三到五分钟时间，来进行演讲，通过这种所谓“演讲”的形式向全班同学讲述与地理相关的生活小常識、趣闻、名人轶事、科学前沿等，可自拟话题、自由畅谈，一方面达到提高学生语言表达能力、增强心理素质;另一方面提高学生学习地理的兴趣。演讲后的评论是必不可少的，师生互动式的评论可以取长补短，相互促进。当然学生只是在课堂上听了还不够，要求每一个学生将所讲内容或摘抄或剪贴到笔记本上，供全班同学翻阅浏览。如果坚持一学期下来，我想记事本的内容一定会很丰富，学生知道有关地理的课外知识会越来越多，对地理也会越来越感兴趣。

总之，作为初中地理教师，我们应将地理知识与生活相融合来开展教学活动，一方面让学生感受到初中地理的生活实用性，增强学生学习地理的自信心;另一方面能够加深学生对地理知识的认知和了解，强化学生的科学素养和技能。