笪春梅

摘 要：课堂教学中最直接、最有效的沟通常常是通过双方“说话”而实现的，即不但教师要说话，而且学生也要说话，才能实现教学中的有效沟通。

关键词：生物课堂;说起来;自信;尊重

中图分类号：G633.91文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-098-1

新课改生物教学课程标准要求每个学生都参与课堂，我觉得要想让每个学生都参与的课堂，只有让每个同学都“说”起来。当然，学生“说”的时候，教师也应该适当地“说”。

我觉得“说”在教学中起着极其重要的作用。一个知识点，让学生看一百遍的效果远远不如让学生“说”三遍的效果好，因此，生物课上，让学生大胆地“说”出来，不仅可以提高学生的学业成绩，还可以锻炼他们的实际运用能力。

一、基本概念要“说”清了

不论是从平时的生物测试卷还是中考试卷中都不难发现，生物试卷考某某概念的可能性极小，因此，我要求学生对概念性的生物名词或专有名词只要说清楚就可以了。比如：激素是由人体的内分泌腺分泌的一些物质，虽然量很少，但对人体的生长发育和生殖等生命活动起着重要的调节作用。这个概念比较长，学生记忆比较困难，于是我要求学生“说”出关键词（内分泌腺、量少、生长发育和生殖、调节作用），然后组织语言连接关键词“说”清楚就可以了，而且是课堂上现场“说”，这样学生在课堂上就记住了知识。再比如说：绿色植物的光合作用，是通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。关键词都出现在反应式上，所以可以要求学生边写反应式边“说”出概念。这样概念和反应式都记住了，可以说是一举两得。

二、重点知识要“说”准了

七年级下册的《人体废物的排出》，其中有个教学重点是描述肾的滤过作用和重吸收作用。这个不仅是本节本章的一个重点，也是这本书的一个重点，中考极有可能出现大题型的一个知识点。学生往往对该知识点理解有困难，于是我采用“说”来加深学生对知识点的理解。要求学生要“说”准了。

首先是[播放FLASH]：尿液的形成小动画。学生观看小动画，发现尿液的形成包括两个过程。然后[播放FLASH]：尿的形成，示意血液中的各种成分在经过肾小囊和肾小管时的情况。学生能够直观地发现血液中的蛋白质、红细胞不会通过滤过作用进入肾小囊，其他小分子物质可以进入肾小囊。在血液流经肾小管时，葡萄糖、无机盐、水又重新吸收回血液。最后是[精讲]：利用FLASH进行讲解：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血液中其他成分都能透过薄薄的肾小球毛细血管壁和肾小囊壁进入肾小囊内，形成肾小囊内液，这就是原尿。形成原尿的过程称为肾的滤过作用。原尿中含有对人体有用的物质，如葡萄糖等，在原尿流经肾小管时，会被重新吸收进入毛细血管，这个过程称为重吸收作用。通过肾的重吸收作用，原尿含有的所有葡萄糖、大部分的水和部分无机盐被重新吸收回血液剩下的便是尿液了。学生边看FLASH演示，边听教师“说”，理清思路，等教师一遍“说”清楚了之后，学生和老师一起“说”，这样一来，学生也就基本“说”准了，最后让学生边看静止的挂图，边“说”来加深对知识的巩固，教师只要进行适当点评即可。这样学生“说”准的概率就会更高，取得的效果也会更好，学生就会觉得生物原来也不难啊，从而提高学生学习的兴趣和动力，也能提高学生“说”的能力。

三、难点知识要“说”通了

对于《人体废物的排出》这节内容，教学难点之一是肾的滤过作用和重吸收作用的关系。同学经常会把肾的滤过作用和肾的重吸收作用先后顺序颠倒，其实学生还是没能完全理解。学生只会把肾的滤过作用和肾的重吸收作用“说”清，但是没能把他们之间的关系“说”通了。事实上，先有肾的滤过作用形成原尿，原尿在肾小囊內，然后原尿通过肾小管的时候，再有肾小管的重吸收，这样才能形成尿液。所以说学生不仅要“说”清，还要“说”通了，这样可以提高学生整理知识的能力。

四、生活实例要“说”明了

生物这门学科和许多学科都有联系，也和我们的生活最接近。09年在复习《传染病》这节，我举出了当前全球范围内大规模流行的甲型H1N1流感，学生对此也比较恐慌，引起了学生极大的兴趣。甲型H1N1流感为急性呼吸道传染病，其病原体是一种新型的甲型H1N1流感病毒，在人群中传播。人感染甲流后的早期症状与普通流感相似。我举出甲型H1N1流感，联系所学知识“说”，我还预言09年中考考的概率相当大，结果真的考到了，所以说和生物有关的生活实例要“说”明了，要大胆的“说”，当然是在“说”清，“说”准，“说”通了之后才能“说”明。这点我要求学生有任何与生物有关的疑问都来“说”，不怕“说”错了，就怕不“说”，“说”出来之后师生共同探讨。这样可以激发学生的思维。

五、重点图示要“说”精了

七年级下册《人体的消化与吸收》中，消化系统的组成模式图，我采用的挂图和真人位置图相结合的形式。把挂图挂在黑板的左边，我站在右边，对照挂图，和学生一起从上往下依次去“说”，边“说”边用手指向相应的位置，让学生知道自己身体的有关部位，千万不能“说”偏了。例如，胃在人体的左边，有消化吸收的功能，肝在人体的右边，是人体内最大的消化腺，能够分泌胆汁，而且比较位置来看，胃的位置在肝的左下方。这样学生既能记住了图示，又了解了相关知识，这种方法实际上叫做真人秀“说”图，要求“说”得精确，不能有半点的偏移。教师通过对学生“说”图能力的培养，可以加深学生对知识的理解，提高学生的综合运用能力，提高学生的综合素质。

调查发现：开展了两年“说”的活动之后，目前全班80%的学生能够大胆地在生物课上“说”出来，生物学科成绩提高很快。总之，生物课堂的“说”真正地促进了生物课堂教学质量的大幅度提升。